O'qituvchilarni sertifikatlashdan norozi qiladigan 5 ta muammo

Hozirga qadar 80 ming nafardan ortiq o‘qituvchi attestatsiyadan o‘tgan bo‘lsa, joriy yilda bu raqam 100 ming nafardan ortiq o‘qituvchilarni tashkil etishi kutilmoqda. Eslatib o‘tamiz, bu yil ilk bor tarix, texnologiya, musiqa, tasviriy san’at va jismoniy tarbiya fanlari o‘qituvchilari attestatsiya imtihonlariga jalb etiladi. Ushbu bosqichdan so‘ng barcha umumta’lim muassasalarida faoliyat yurituvchi o‘qituvchilar attestatsiyadan o‘tkaziladi Keyingi bosqichda o‘qituvchilar har 5 yilda yana bu jarayonga jalb qilinadi. Sertifikatlashning birinchi bosqichi o'qituvchilar uchun ko'proq boshlang'ich tajriba bo'lganini hisobga olsak Qiziq, keyingi sertifikatlash bosqichida qanday o'zgarishlar kerak? Umuman olganda, nimani bekor qilish va qanday yangiliklarni kiritish kerak? AzEdu.az saytiga bayonot bergan ta’lim masalalari bo‘yicha tadqiqotchi Elmin Nuriyning ta’kidlashicha, attestatsiya o‘qituvchilarning kasbiy darajasini baholash va rag‘batlantirishda muhim rol o‘ynaydi: “Oʻqituvchilarni attestatsiyadan oʻtkazish jarayonida ayrim muammoli tafsilotlar saqlanib qolmoqda. Biz ularning baʼzilarini muammo sifatida emas, balki muayyan qoidalarning amaldagi tahririga nisbatan samaraliroq tafsilotlar sifatida tavsiflashni istardik Pedagogning kasbga layoqatliligi va kasbiy mahorat darajasini aniqlash, yuqori natijalarga erishgan munosib pedagoglarning ish haqini oshirish, shuningdek, pedagogik ko‘rsatkichlari minimal shartlardan past bo‘lganlarni aniqlashda o‘qituvchilarni attestatsiyadan o‘tkazish jarayonining o‘rni juda muhim. Biroq, bu jarayonni tashkil etish jarayonida jamiyatdagi ko'p sonli pedagoglar tomonidan norozilikka uchragan bir qancha tafsilotlarni quyidagicha guruhlash mumkin Shunday qilib, pedagoglarni attestatsiyadan o‘tkazish jarayonida tanlov ishtirokchilariga 60 ta savol yo‘naltirilib, ularning har biri 1 ball bilan baholanadi. Faqat 10 ta savolda o'quv strategiyalari, o'qitish usullari, psixologik ko'nikmalar mavjud. Pedagogning kasbiy yaroqliligini aniqlashda uning uslubiy va psixologik mahorati ham muhim rol o`ynashini hisobga olamiz. Test imtihonining bosqichidagi savollar o'rtasidagi nomutanosiblik bu ko'rsatkichlar o'rtasidagi mantiqiy aloqani buzadi. Savol berish usullari asosan tegishli fan dasturlarini eslab qolishga qaratilgan faktik ma'lumotlarni talab qiladi Pedagoglarni attestatsiyadan o‘tkazish ikki asosiy bosqichdan (test va suhbat) iborat. 20 daqiqalik suhbat bosqichida pedagoglar 4 ballik tizimda 40 ball bilan baholanadi. Suhbat bosqichida baholash quyidagi mezonlar asosida amalga oshiriladi: Dastur mavzusini taqdim etish qobiliyati; Talabalarni baholash qobiliyati; O'z-o'zini taqdim etish qobiliyati; Pedagogik jarayonni tashkil etish qobiliyati; Biroq, suhbat bosqichi shunday muhim mezonlarni o‘zida mujassam etgan bo‘lishiga qaramay, jarayonning dastlabki ikki yilida test bosqichida biroz soyada qolgan va ma’lum ma’noda deyarli rasmiy xarakterga ega bo‘lgan. Ko‘pi bilan 40 ball bilan baholanishi kerak bo‘lgan suhbat bosqichi natijalari ish haqini oshirishga kiritilmagani uning funksionalligini pasaytirdi. Bu esa o‘z navbatida talabalar o‘rtasida ma’lum bir norozilik va ishonchsizlikni keltirib chiqardi. Chunki bevosita psixologik-metodik mahorat talab qiladigan suhbat bosqichi pedagogning kasbiy kompetensiyasini test bosqichidan ham ko‘proq to‘g‘ri yetkaza oladi, ammo hozirgi sharoitda o‘qituvchi uchun foydalilik ko‘rsatkichiga ega emas. O‘tgan yili suhbatda qatnashgan minglab o‘qituvchilardan atigi 33 nafariga nomaqbul baho berilgani bunga yaqqol misoldir” Suhbatdoshimiz attestatsiya imtihonida yuzaga kelgan norozilik haqida gapirdi: "Attestatsiya jarayonida eng jiddiy norozilik masalalaridan biri: test bosqichida 50 balldan yuqori ball toʻplagan oʻqituvchilarning ish haqini 35 foizga, 50 balldan past va 30 balldan yuqori ball toʻplagan oʻqituvchilarning ish haqini 10 foizga oshirish. Bu oʻqituvchilarning jiddiy noroziligiga sabab boʻldi O'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish jarayonidan so'ng, differentsial ish haqini qo'llash paytida ma'lum qoidalar doirasida ish haqiga qo'shimcha to'lash minglab o'qituvchilar manfaati uchun juda ijobiy qadam bo'lishi mumkin. Aks holda, atigi 1 ball to‘play olmagani uchun hamkasbidan 25 foiz kam maosh oladigan yuzlab o‘qituvchilarning noroziligi davom etadi. Ta’kidlash joizki, amaldagi qoidalarga ko‘ra, pedagog xodimlarni attestatsiyadan o‘tkazish jarayonida 50 ta 10 ball to‘plagan o‘qituvchining maoshi, 51 ball to‘plagan o‘qituvchining maoshi esa 35 foizga oshiriladi. Bu esa pedagoglar orasida jiddiy norozilik bilan kutib olinmoqda Test imtihoni bosqichining mazmuni o'qituvchining o'quv jarayoniga mos kelmaydi: "Bevosita oʻquv dasturlari yondashuvlariga asoslangan bu mazmun oʻqituvchining oʻqitish jarayonida foydalanish obʼyekti emas, pedagogni oʻquv dasturi yondashuvlari emas, balki darsni klassik metodlar asosida tashkil etish qiziqtiradi. Pedagoglarning mutlaq koʻpchiligi oʻz oʻquv dasturiga yondashuvlarini, pedagogik jarayonni hayotiy amaliy koʻnikmalarga asoslamasliklari, ularni bu mazmun va innovatsion sinov bosqichidan uzoqlashtiradi. natijalariga jiddiy ta'sir ko'rsatadi Test imtihoni bosqichining mazmuni asosan quyidagilardan iborat: Ta'lim strategiyalari: zamonaviy o'qitish uslub va uslublari, faol interfaol ta'lim texnologiyalari, interfaol dars bosqichlari va ularga qo'yiladigan talablar, o'quv dasturining mohiyati va mazmuni, innovatsion pedagogik faoliyatning xususiyatlari O`qitish metodikasi: fan o`qitish metodikasi sohasidagi yangiliklar, pedagogik jarayonni tashkil etish tamoyillari, o`quv faoliyatini rejalashtirish, o`qitishni tashkil etishga qo`yiladigan talablar, bilim va malakalarni baholash usullari, baholash turlari va maqsadlari Albatta, bu mazmun zamonaviy ta’limning rivojlanish mezonlariga to‘liq xizmat qiladi. Biroq bu mazmun talablaridan chetda qolgan o‘qituvchiga yil davomida ma’lum qiyinchiliklar tug‘diradi. Attestatsiya jarayoniga tayyorgarlik jarayonida bu masalalarga alohida e’tibor qaratilmagani, zarur o‘quv-seminarlarning o‘tkazilmagani o‘qituvchilarning yuqori natija ko‘rsatishiga to‘sqinlik qildi” Attestatsiyadan oldin o'qituvchilarning AKT bo'yicha ko'nikmalarini tekshirish va rivojlantirish choralari ko'rilmagan: "60 yoshdan oshgan pedagog xodimlarning attestatsiya jarayonida ixtiyoriy ishtirok etishi Mehnat kodeksining 16-moddasi 1-qismi talablariga ziddir. Mehnat munosabatlarida kamsitishlarga, jumladan, yoshiga qarab kamsitishga yo‘l qo‘yilmaydi Shuningdek, ushbu yondashuv ko'rsatilgan yosh guruhidagi o'qituvchilarning kasbiy yaroqliligini, ularning bilim va ko'nikmalarini ongsiz ravishda kamsitish tendentsiyasi rolini o'ynaydi. Shu va boshqa sabablarga ko‘ra 60 yoshdan oshgan o‘qituvchilar, shuningdek, ularning minglab hamkasblari jiddiy norozi bo‘ldi Keyingi 3 yil davomida o‘qituvchilarni ishga qabul qilish bo‘yicha tanlov asosida ishga qabul qilinganlarni attestatsiyadan ozod qilish tartibi ham norozi bo‘lmoqda. Chunki bu vaqtda ishga qabul qilinayotgan o‘qituvchilarning katta qismi o‘qituvchilarni attestatsiyadan o‘tkazishdan chetda qolib, maoshini oshirish imkoniyatidan mahrum bo‘lmoqda Pedagoglarni attestatsiyadan o‘tkazish jarayonigacha o‘qituvchilarning AKTdan foydalanish ko‘nikmalarini tekshirish va ularning bu boradagi malakasini oshirish bo‘yicha zarur choralar ko‘rilmagan. Bu omil, ayniqsa, o'rta va katta yoshdagi o'qituvchilar uchun qo'shimcha qiyinchiliklar va psixologik stressni keltirib chiqardi. Test imtihonlari bosqichida pedagoglarga AKT masalalari bo‘yicha yordam beruvchi ixtiyoriy tashkilotlar a’zolari mavjud bo‘lsa-da, imtihonlarning elektron shaklda tashkil etilishi o‘qituvchilarni zarur ma’lumotlar bilan ta’minlash zaruratini tug‘dirdi. Biroq bu yo‘nalishda hech qanday ish olib borilmayotgani jarayonni tashkil etishda ma’lum noroziliklarni keltirib chiqargan sabablardan biri bo‘ldi Shu paytgacha attestatsiya jarayonida ishtirok etgan o‘qituvchilarni tashvishga solayotgan narsa bu jarayon oldidan malaka, metodika yoki suhbat bosqichlari bo‘ladimi, yetarlicha trening va seminarlar o‘tkazilmagani edi Psixologik tayyorgarlikning etishmasligi imtihon natijalariga salbiy ta'sir ko'rsatdi: – Ayrim o‘qituvchilarni attestatsiyadan o‘tkazishda yuzaga kelgan yana bir muammoli masala – ular o‘z ustida ham kasbiy, ham uslubiy jihatdan uzoq vaqt ishlamasligi, pedagogik faoliyati davomida o‘zini-o‘zi kamol topmasligidir. Bu esa o‘sha o‘qituvchilarning o‘ziga bo‘lgan ishonchini pasaytirib, ularda psixologik bosim, hayajon va taranglikni keltirib chiqardi. O‘qituvchilarning imtihon jarayoniga psixologik tayyorgarligi, tayyorgarligi yetarli emasligi ularning natijalarida jiddiy namoyon bo‘ldi Maktabda faoliyat yuritayotgan direktor va o‘rinbosarlarning attestatsiya jarayoniga jalb etilmagani... Jahon amaliyotida pedagogik rahbar ham baholashda qatnashadi va tegishli sertifikatlar bilan baholanadi. Bu ularni pedagogik jamoadan ajratmaydi, balki ularning kasbiy malakasi va kasbiy mahorat darajasini ham baholaydi”