Мугалимдерди аттестацияга нааразы кылган 5 көйгөй

Буга чейин 80 миңден ашык мугалим аттестациядан өтсө, быйыл бул сан 100 миңден ашат деп күтүлүүдө. Белгилей кетсек, быйыл биринчи жолу тарых, технология, музыка, көркөм сүрөт жана дене тарбия предметтеринин мугалимдери аттестациялык сынактарга тартылат. Бул этаптан кийин бардык жалпы билим берүү мекемелеринде иштеген мугалимдер аттестациядан өтүшөт Кийинки этапта мугалимдер 5 жылда бир жолу бул процесске тартылат. Аттестациянын биринчи этабы мугалимдер үчүн көбүрөөк башталгыч тажрыйба болгонун эске алсак Кызык, кийинки аттестация этабында кандай өзгөртүүлөр керек? Дегеле эмнени жокко чыгарып, кандай жаңылыктарды кошуу керек? AzEdu.az сайтына билдирүү жасаган билим берүү маселелери боюнча изилдөөчү Элмин Нури мугалимдердин кесиптик деңгээлин баалоодо жана мотивациялоодо аттестация маанилүү роль ойноорун белгиледи: "Мугалимдерди аттестациялоо процессинде айрым көйгөйлүү деталдар калууда. Биз алардын айрымдарын көйгөй катары эмес, айрым жоболордун азыркы редакциясына салыштырмалуу натыйжалуураак деталдар катары мүнөздөгүбүз келет Мугалимдин кесиптик жарамдуулугун жана кесипкөйлүк деңгээлин аныктоодо, жогорку натыйжаларга ээ болгон татыктуу педагогдордун эмгек акысын жогорулатууда, ошондой эле педагогикалык көрсөткүчтөрү минималдуу шарттардан төмөн болгондорду аныктоодо мугалимдерди аттестациялоо процессинин ролу абдан чоң. Бирок, бул процессти уюштурууда коомдогу көптөгөн педагогдордун нааразычылыгын жараткан бир нече деталдарды төмөнкүдөй топтоого болот Ошентип, билим берүү кызматкерлерин аттестациялоо процессинде сынактын катышуучуларына 60 суроо берилип, алардын ар бири 1 балл менен бааланат. Болгону 10 суроодо окуу стратегиялары, окутуу ыкмалары, психологиялык көндүмдөр камтылган. Тарбиячынын профессионалдык жарамдуулугун аныктоодо анын методикалык жана психологиялык чеберчилиги да чоң роль ойноорун эске алалы. Сыноо экзаменинин этабында суроолордун ортосундагы дисбаланс бул көрсөткүчтөрдүн ортосундагы логикалык байланышты бузат. Суроо берүү ыкмалары негизинен тиешелүү предметтик программаларды жаттап алууга багытталган фактылык маалыматты талап кылат Тарбиячыларды аттестациялоо эки негизги этаптан (тест жана аңгемелешүү) турат. 20 мүнөттүк интервью этабында тарбиячылар 4 баллдык шкала боюнча 40 балл менен бааланат. Интервью этабында баалоо төмөнкү критерийлердин негизинде жүргүзүлөт: Программанын темасын презентациялоо жөндөмдүүлүгү; Окуучуларды баалоо жөндөмдүүлүгү; Өзүн-өзү көрсөтүү көндүмдөрү; Педагогикалык процессти уюштура билүү; Бирок, маектешүү фазасы ушундай маанилүү критерийлерди камтыганына карабастан, процесстин алгачкы эки жылында ал тесттик фазага бир аз көлөкө түшүп, белгилүү бир мааниде дээрлик формалдуу мүнөзгө ээ болгон. Максимум 40 балл менен бааланышы керек болгон маектешүү фазасынын жыйынтыгы эмгек акыны жогорулатууга кирбей калганы анын функционалдуулугун төмөндөттү. Бул өз кезегинде студенттер арасында белгилүү бир нааразычылыктарды жана ишенбөөчүлүктөрдү пайда кылды. Анткени түздөн-түз психологиялык-методикалык чеберчиликти талап кылган интервью этабы педагогдун профессионалдык компетенттүүлүгүн тесттик баскычка караганда дагы так бере алат, бирок азыркы шартта мугалим үчүн пайдалуулук көрсөткүчү жок. Өткөн жылы интервьюга катышкан миңдеген мугалимдердин ичинен 33 мугалимдин гана кабыл алынгыс баасы мунун ачык мисалы» Маектешибиз аттестациялык экзамен учурундагы нааразычылыктар тууралуу айтып берди: "Аттестациядагы эң олуттуу нааразычылыктардын бири: тестирлөөнүн этабында 50 баллдан жогорку балл алган мугалимдердин айлыгын 35 пайызга, 50 баллдан төмөн жана 30 баллдан жогору алгандардын айлыгын 10 пайызга көтөрүү. Бул мугалимдердин олуттуу нааразычылыгын жаратты Мугалимдерди аттестациялоо процессинен кийин дифференциалдык эмгек акыны колдонуу учурунда белгилүү бир эрежелердин чегинде эмгек акыга кошумча берүү миңдеген мугалимдердин кызыкчылыгы үчүн абдан оң кадам болуп калышы мүмкүн. Болбосо, 1 эле балл албаганы үчүн кесиптешинен 25 пайызга аз айлык алган жүздөгөн мугалимдердин нааразычылыгы улана берет. Белгилей кетсек, учурдагы эрежелерге ылайык, билим берүү кызматкерлерин аттестациялоо процессинде 50 10 балл алган мугалимдин айлыгы, 51 балл алган мугалимдин айлыгы 35 пайызга жогорулатылат. Бул билим берүү кызматкерлеринин олуттуу нааразычылыгын жаратууда Тестирлөө экзаменинин этабынын мазмуну педагогдун окуу процессине ылайык келбейт: "Түздөн-түз куррикулумдук ыкмаларга негизделген бул мазмун мугалимдин окутуу процессинде колдонуу объектиси эмес, педагогду окуу пландык ыкмалар эмес, классикалык ыкмалардын негизинде сабакты уюштуруу кызыктырууда. Педагогдордун басымдуу көпчүлүгүнүн окуу планына негизделбегени, педагогикалык процесстин турмуштук практикалык шык-жөндөмдөрүнө негизделбегени, бул мазмунду аларды турмуштук практикалык практикалык шык-жөндөмдөрдөн алыстатып, новатордук тенденцияга алып келет. натыйжаларына олуттуу таасирин тийгизет Сыноо сынак этабынын мазмуну негизинен: Окутуунун стратегиялары: окутуунун заманбап ыкмалары жана ыкмалары, интерактивдүү окутуунун технологиялары, интерактивдүү сабактардын этаптары жана аларга коюлган талаптар, окуу планынын маңызы жана мазмуну, инновациялык педагогикалык ишмердүүлүктүн өзгөчөлүктөрү Окутуунун методологиясы: предметтерди окутуунун методологиясы жаатындагы инновациялар, педагогикалык процессти уюштуруунун принциптери, окуу иш-чараларын пландаштыруу, окутууну уюштурууга талаптар, билимди жана көндүмдөрдү баалоо ыкмалары, баа берүүнүн түрлөрү жана максаттары Албетте, бул мазмун заманбап билим берүүнүн өнүгүү критерийлерине толук жооп берет. Бирок бул мазмундун талабынан жыл бою четте калган мугалимге белгилуу кыйынчылыктарды жаратат. Аттестацияга даярдануу маалында бул маселелерге өзгөчө көңүл бурулбагандыгы, керектүү окуу, семинарлардын өткөрүлбөгөнү мугалимдердин жакшы көрсөткүчтөрдү көрсөтүүсүнө тоскоол болгон» Аттестацияга чейин мугалимдердин МКТ боюнча көндүмдөрүн текшерүү жана өнүктүрүү боюнча чаралар көрүлгөн эмес: "60 жаштан ашкан билим берүү кызматкерлеринин аттестацияга ыктыярдуу катышуусу Эмгек кодексинин 16-беренесинин 1-бөлүгүнүн талаптарына карама-каршы келет. Эмгек мамилелеринде дискриминацияга, анын ичинде жашы боюнча басмырлоого жол берилбейт Ошондой эле, бул ыкма аталган курактагы мугалимдердин кесиптик жарамдуулугун, алардын билимин жана жөндөмүн аң-сезимсиз түрдө кемсинтүү тенденциясынын ролун ойнойт. Ушул жана башка себептерден улам жашы 60тан ашкан мугалимдер, ошондой эле миңдеген кесиптештери катуу нааразы болушкан Нааразычылык жараткан кийинки маселе - акыркы 3 жылда мугалимдерди кабыл алуу боюнча сынактын негизинде ишке кабыл алынгандарды аттестациядан бошотуу тартиби. Анткени бул учурда жумушка орношуп жаткан көп сандагы мугалимдер мугалимдерди аттестациялоо процессинен четте калып, айлык маянасын көтөрүү мүмкүнчүлүгүнөн ажырашууда Билим берүү кызматкерлерин аттестациялоо процессине чейин мугалимдердин МКТ боюнча көндүмдөрүн текшерүү жана бул багытта алардын компетенттүүлүгүн жогорулатуу боюнча зарыл чаралар көрүлгөн эмес. Бул фактор өзгөчө орто жана улуу курактагы мугалимдер үчүн кошумча кыйынчылыктарды жана психологиялык стрессти жаратты. Тестирлөө экзаменинин этабында МКТ маселелери боюнча мугалимдерге жардам берген ыктыярдуу уюмдардын мүчөлөрү бар болсо да, экзамендерди электрондук түрдө уюштуруу мугалимдерди керектүү маалымат менен камсыз кылуу зарылчылыгын жаратты. Бирок бул багытта эч кандай иштин жүргүзүлбөгөндүгү процессти уюштурууда кандайдыр бир нааразычылыктарды жараткан себептердин бири болду Буга чейин аттестациялоо процессине катышкан мугалимдердин негизги тынчсыздануусу квалификация, методика же маектешүү этаптары болобу, процесстин алдында жетиштүү тренингдердин жана семинарлардын жоктугу болду Психологиялык даярдыктын жоктугу экзамендин жыйынтыгына терс таасирин тийгизди: «Айрым мугалимдерди аттестациялоо процессинде дагы бир көйгөйлүү маселе – алар өз алдынча кесипкөй да, усулдук жактан да көп убакыт иштебей, педагогикалык ишмердүүлүк учурунда өзүн өркүндөтпөйт. Бул өз кезегинде ошол мугалимдердин өзүнө болгон ишенимин азайтып, психологиялык басымды, толкунданууну, чыңалууларды жаратты. Психологиялык даяр-дыктын жетишсиздиги, экзамендерди тапшыруу процессинде мугалимдердин даяр-дыктын жоктугу алардын жыйынтыгында олуттуу чагылдырылган Мектепте иштеген директорлордун, орун басарлардын аттестацияга катышпагандыгы... Дүйнөлүк практикада педагогикалык жетекчилик да баалоого катышып, тиешелүү сертификаттар менен бааланат. Бул аларды педагогикалык коллективден бөлбөйт, ошондой эле алардын профессионалдык компетенттүүлүгүнө жана кесипкөйлүк деңгээлине баа берет»