Малейка Аббасзаде: Кайсы суроолор студенттерди чаташтырууга багытталганын конкреттүү мисалдар менен көрсөтүшсүн - МАЕК

Мамлекеттик экзамен борборунун коллегиясынын төрагасы Малейка Аббасзаде АПА маалымат агенттигине маек курду. Ал экзамен, экзамен суроолору жана башка маанилүү жагдайлар боюнча келечектеги өзгөрүүлөрдү тактады Өзгөртүүлөрдү киргизүүдө биз мектеп программасынан тайбайбыз Малейка айым, акыркы жылдары кабыл алуу сынактарында белгилүү бир өзгөрүүлөр болду. Бул өзгөрүүлөрдүн негизги максаты эмнеде жана келечекте кандай жаңылыктар пландалууда? Буга чейин биздин негизги ишибиз абитуриенттердин фундаменталдык билимдерин текшерүү болчу. Бул 30 жыл мурун кеңири таралган. Заман өзгөрүп жатат, заман талабы, эл аралык стандарттар бар. Биз буга чейин жаңы моделге өткөнбүз - эс тутум мектебинен ой мектебине. Бул процесс 2009-жылдан бери жаңы окуу планын киргизүү менен жүргүзүлүп келет. Албетте, бул учурда сынак моделинде белгилүү бир өзгөрүүлөр бар. Экзамендеги өзгөртүүлөр биринчи кезекте орто мектеп программасына киргизилген жаңычылдыктарга байланыштуу. Экзамендерде аларды сөзсүз эске алабыз. Башкача айтканда, өзгөрүүлөрдүн негизги булагы билим берүү программаларын жаңылоо болуп саналат Ошол эле учурда баа берүү эл аралык стандарттарга ылайык болушу керек. Учурда фундаменталдык академиялык билимдерден тышкары, өлчөө көндүмдөрү да биз үчүн негизги талаптардын бири. Экзамендерде биз аналитикалык ой жүгүртүү, логикалык ой жүгүртүү жана белгисиздикте чечим кабыл алуу сыяктуу жөндөмдөрдү жаңы типтеги тапшырмалар менен сынайбыз. Когнитивдик көндүмдөрдү баалоо да программалардын жана азыркы замандын өзгөрүүсүнүн талабы. Бирок бул өзгөртүүлөрдү киргизүүдө биз мектеп программасынан тайбайбыз. Экзамендер алдын ала бекитилген программанын негизинде даярдалат Ошондой эле жыйынтыктоочу сынакта сүйлөө жөндөмүн текшерүүгө байланыштуу өзгөрүүлөр болушу мүмкүн Келерки жылдан баштап XI класстын бүтүрүү экзаменине чет тили предмети боюнча жаңы экзамен моделин киргизүү пландалууда. Экзамендеги акыркы үлгүдөгү өзгөрүүлөрдүн себеби эмнеде жана бул өзгөртүүлөр сынактын жыйынтыгына кандай таасир этет? Чет тили предметиндеги өзгөрүүлөргө келсек, келерки жылы XI класска бара турган окуучулар чындыгында бир жыл мурун IX класста колдонула турган жаңы система боюнча экзамен тапшырышты. Биз бул моделди бир жыл бою кайра иштеп чыгып, анализдеп чыктык. Айрым мониторинг жана пилоттук сыноолор өткөрүлдү. Келерки жылы XI класстын бүтүрүү экзаменинде студенттер чет тили предмети боюнча жүз сөздөн турган чакан эссе жазуусу керек. Бул тапшырманы аткаруу үчүн жалпы сынак убактысына кошулуу үчүн болжол менен 15 мүнөт талап кылынышы мүмкүн. Учурда бул маселе дагы эле талкууда. Ченемдик-укуктук документтер да ушуга ылайык болушу керек. Эгер бекитилсе, расмий түрдө жарыяланат Учурда бул сынактарда үч компонент, көндүмдөр текшерилет. Сүйлөө жөндөмүн текшерүү бүтүрүү экзамендеринде колдонулбайт. Тест блогу окуганды жана угуп түшүнүүнү текшерген тапшырмаларды камтыйт. Бирок кийинки этаптарда сүйлөө жөндөмүн текшерүүгө байланыштуу өзгөрүүлөр болушу мүмкүн Жалпысынан келечекте, мисалы, информатика боюнча экзамендерди санариптештирүү пландалууда. Ошол эле учурда айрым экзамендерди, магистратурага кирүү сынагын санариптештирүү пландалууда. Бул багытта акырындык менен өзгөртүүлөр киргизилүүдө. Быйылкы жылдан баштап ординатурага кирүү сынагынын экинчи этабы электрондук түрдө өткөрүлөт. Мамлекеттик кызматка кирүү сынактары эми электрондук түрдө өткөрүлөт. Быйыл эле электрондук сынакка 67 миң адам катышты. Албетте, бул сан дагы көбөйөт. Ал көбөйгөн сайын маңызы өзгөрүп, программалар ага ыңгайлашат Жаштардын когнитивдик жөндөмүн сынап көргөнүбүздө алар өнүгөт. Алардын жогорку окуу жайдагы натыйжалары да бул жөндөмдөрү боюнча алсыз болгондордон жогору. Бул багытта биздин негизги максатыбыз программанын жана мезгилдин талабына ылайыкташуу. Акырында дагы бир жолу айта кетейин, келерки окуу жылында 11-класстын бүтүрүү экзаменинде бул моделди колдонгон окуучулар өткөн жылы 9-класста ушул эле үлгү боюнча экзамен тапшырышкан Жада калса жакшы мугалим ката кетириши мүмкүн — Кээде окуучулардын баалары (окуу планы сыяктуу эле) менен кируу экзамендеринде (суроолордо) алынган натыйжалардын ортосунда олуттуу айырмачылыктар бар экендиги байкалат. Мунун негизги себеби эмнеде деп ойлойсуз? 2012-жылдан баштап абитуриенттердин аттестаттык баалары менен кирүү экзамендеринде алган упайларынын бөлүштүрүү таблицасын №12 «Абитуриент» журналына чыгарабыз. Ооба, бир топ эрте олуттуу айырма бар эле. Бул айырма акырындык менен азайып баратат деп айта алам. Кээ бир предметтер бар, алардын баасы биздин натыйжаларга дээрлик дал келет Бирок кээде бүтүрүү экзаменинде же кийинки блоктук экзаменде ал предметтен төмөнкү жыйынтыкты көрсөтөт. 13 жыл мурун айырма көп болсо, азыр анчалык деле эмес Ички баалоо процесси азыр мектептерде жакшыраак жүргүзүлүүдө. Биз кандайдыр бир ырааттуулукту көрүп жатабыз, бирок азырынча биз каалаган деңгээлде эмес. Билим берүү жана маданият министрлиги бирдиктүү стандарт боюнча баалоону жүргүзөт. Мугалим, жада калса жакшы мугалим да ката кетириши мүмкүн. Неге? Анткени ал салыштырмалуу баа берет. Мисалы, бир класста 25 адам бар, алардын деңгээли сөзсүз түрдө бири-бири менен салыштырылат. Мугалим жакшы билген окуучуга "5" деп жазат. Бирок ал өлкөдөгү эң мыктыбы? Өлкө чемпиону ар дайым Европа чемпиону болобу, анан ар бир Европа чемпиону дүйнө чемпиону болобу? Ал эми бизде бирдиктүү стандарт бар, биз ушул стандарт боюнча баалайбыз. Мугалим салыштырма баа бергендиктен айырмачылыктар болушу мүмкүн. Бирок бул "эки алган окуучуга беш жазуу" дегенди билдирбейт. Мисалы, төрттөн бешке чейин түшкөн окуучуга беш, же кээде төрт деген баа берилиши мүмкүн. Жогорку мектептерде баалоо олуттуураак. Бул да нормалдуу көрүнүш Өлкөдө жалпы математикалык билим жакшы деңгээлде эмес Кээде коомчулукта кээ бир экзамен суроолору окуучулардын билимин өлчөө эмес, башын айлантып, же “тузак” кылуу максатын көздөйт деген пикирлер бар. Бул маселеге кандай карайсыз? Менин сага суроом бар. Сиз гуманитардык тармак боюнча адиссиз, кайдан бүтүрдүңүз? Ооба, Баку мамлекеттик университетинин журналистика факультети – Төрт бурчтукта канча диагональ бар? Ооба, 2. Бул суроо жетинчи, алтынчы класстын суроосу. 11-класстын бүтүрүү экзаменинде ушундай суроолор бар. Бул абдан жөнөкөй суроо жана жооп берүү үчүн 1-3 секунд талап кылынат. Бул суроолордо кандай тузак жөнүндө сөз кылсак болот? Маселе жалпы математикалык билимдин өлкөдө жакшы деңгээлде эместигинде Мен сага дагы бир суроо көрсөтөйүн. Бүтүрүү экзаменинде статистика боюнча 1 татаал суроо бар болчу: f(x)=ax2+bx+c функциясынын графигине карата жазуу жүзүндө жоопту талап кылган ачык типтеги тапшырма. Бул суроого окуучулардын 86,8 пайызы жооп бере алган жок. Студенттердин 3,6%ы 1 (толук) балл алган. Окуучулардын 4,14%ы 2/3 упай, 5,39%ы 1/3 упай, 10,87%ы 0 упай топтогон. Катышуучулардын 76,01% суроого жооп берүүдөн баш тартты. Бул суроого жооп берүү 2-3 мүнөттү талап кылат. Ал 9-класстын окуу китебине кирет жана толук программага кирет. (Башка суроолорду көрсөтөт) Кайсы суроолордун тузактары бар? Ар бир жооп берүү убактысына жараша суроолорду түзөбүз: 4 суроо 1-5 секундда, 3 суроо 6-10 секундда, 3 суроо 11-20 секундда, 4 суроо 21-30 секундда, 4 суроо 30-60 секундда жана 7 суроо 1-5 мүнөттө - жазуу жүзүндө жооп берүүнү талап кылган тапшырмаларга жооп берүүгө болот. Жалпысынан 45-50 мүнөт жетиштүү. Калган 15-10 мүнөт суроолорду текшерүүгө жана кодтоого жумшалат. Бүтүрүү экзаменинде 18 жеңил суроо бар. Эмне үчүн бул суроолор алар үчүн кыйын? Анткени окуучу математика сабагын төмөнкү класстардан башташы керек Бул жердеги биринчи маселе ата-энелердин өздөрүнүн математикалык билиминин азыркы окуу планына туура келбегендигине байланыштуу. Математикалык билим чынжырлуу мүнөзгө ээ жана мурунку билим калыптанмайынча кийинки баскычка өтүү мүмкүн эмес. Эгерде окуучу натурал сандар менен иштөөнү билбесе, анда рационал сандарга, анан алгебрага өтүү кыйынга турат. Демек, математикалык пайдубал башталгыч класстардан туура калыптанышы керек. Бир-эки менен математикалык жөндөмдөрдү калыптандыруу мүмкүн эмес. Натурал сандарды билбеген студентке мугалим сени экзаменге бир-эки жылда даярдайм деп айта албайт Биздин суроолор программага толугу менен тиешелүү. Суроолор ар кандай деңгээлде даярдалат: жөнөкөй суроолор начар окугандарды белгилүү бир билимге ээ болгондордон айырмалоого кызмат кылат, ал эми орто жана татаал суроолор жакшы окуган окуучуларды тандоо үчүн кызмат кылат. Эгерде суроолордун баары жөнөкөй болсо, даяр жана таланттуу окуучуларды башкалардан айырмалоо мүмкүн эмес Быйылкы бүтүрүү экзаменинде 280ден жогору балл алган 896 адам бар. Буга Нахчыванда өткөрүлгөн сынактын жыйынтыгы кирбейт. Бул жыйынтыктар 54 түрдүү аймактар ​​үчүн жазылган. Башкача айтканда, дээрлик ар бир аймактан жогорку жетишкендиктер бар. Алар 300 балл алгандардан өтө аз айырмаланат. Мугалим бул айырмачылыкты толук ачып бере албасын да айта кетейин. Бирок биз ишенебиз тапшырмалар, биз аларды айырмалай алабыз, бирок бир аз балл айырмасы менен Биздин экзамендердин максаты студенттерди чаташтыруу эмес, алардын билимин жана жөндөмүн так өлчөө. Мындай ой-пикирин айткандар жок дегенде кайсы суроону тузакка түшүрүү үчүн жасалганын конкреттүү бир мисал келтирсе дейм. Муну жөн эле жалпы пикирди айтуу менен айтуу туура эмес. Социалдык тармактарда жазылган комментарийлерге же өзүнчө пикирлерге карап жалпы жыйынтык чыгаруу туура эмес. Статистика бир адамдын, жүз адамдын, атүгүл миң адамдын пикири менен түзүлбөйт, тилекке каршы, кээде социалдык тармакта жазылгандар туура эмес коомдук пикирдин калыптанышына алып келет. Экзаменге жүз миңден ашык студент катышып жатканын эске алуу керек. Мисалы, кайсы бир курстун 50-60 студенти “экзамен кыйын болду” десе, бул жалпы жыйынтыкты билдирбейт. Статистика башка түшүнүк жана кеңири маалыматка - маалыматтарга негизделиши керек. Бул боюнча толук так статистика бардык жыйынтыктар жарыялангандан кийин жеткиликтүү болот Жыйынтыктарды жарыялоого токтолдуңуз. Сиз 9 жана 15-мартта өткөн жыйынтыктоочу экзамендердин жыйынтыгын жарыялагансыз. Сиздин күткөндөрүңүз менен реалдуу жыйынтыктар дал келеби? Ооба, тескери түшүп калат. Учурдагы жыйынтыктарды карап көрсөк, былтыркыга салыштырмалуу жалпы көрүнүш өзгөрбөгөнүн көрөбүз. Кайрадан төмөн, орто жана жогорку көрсөткүчтөр бар. Экзамендин жыйынтыгы күтүлгөн деңгээлде. Көбүрөөк когнитивдик жөндөмдөрдү өлчөгөн суроолор орточо баллдын бир аз төмөндөшүнө себеп болорун биз буга чейин билгенбиз жана натыйжалар муну көрсөттү. Статистикалык кокустук жок Үйдө суроолорду кароо экзамен учурунда ал суроолорго жооп берүү менен бирдей эмес Ошол күнү өткөрүлгөн сынактардын ар кандай деңгээлдеги татаалдыгына нааразычылыктар көп. Кээ бир абитуриенттер 9-мартта өтүүчү экзамен кыйыныраак экенин айтышууда. Бул эки экзамендин ортосунда чындап эле кыйынчылыкта айырма болушу мүмкүн деп ойлойсузбу же суроолор атайын методология менен бирдей деңгээлде даярдалганбы? Ал эми 9-15-марттагы сынактардын канчалык деңгээлде татаалдыгы тууралуу айтылгандарга келсек, бул жерде бир маселе бар. Үйдө суроолорду кароо экзамен учурунда ал суроолорго жооп берүү менен бирдей эмес. Студент кийин көнүгүүлөрдү караса да, «мен муну билчүмүн» деп айта алат. Бирок сынак шарттарында убакыттын чеги, толкундануу жана башка факторлор натыйжага таасир этет. 9-март күнү экзамен тапшырган студентке, албетте, жеңилирээк болот, анткени ал башка экзамендин суроолорун өз үйүндө көрөт Бирок, эки экзаменде суроолор каралган экзамен моделине ылайык коюлат. Экзамендин программасы жана типтүү тапшырмалар алдын ала коомчулукка сунушталарын билесиздер. Алар менен 2025-жылдын сентябрь айында сайтыбыздан, ал эми 2026-жылдын январь айындагы “Абитуриент” журналынын атайын санынан таанышууга мүмкүн болду. Кандай суроолор берилип, баа берүү кандай болору алдын ала айтылган. Башкача айтканда, студенттер ошого жараша алдын ала даярдана алышат. Демек, эки экзамендин ортосундагы кыйынчылыктын башка деңгээли жөнүндө сөз болушу мүмкүн эмес Сынак суроолору кантип аныкталат? Суроолор авторлор тарабынан биринчи жолу DIMге берилгенде, алар экспертизадан өткөрүлөт. Эгерде эксперт суроону ылайыктуу деп эсептесе, анда суроо тесттик банкка киргизилет. Бул суроо банкта жылдар бою отурушу мүмкүн же такыр колдонулбай калышы мүмкүн. Анткени тест банкында бардык багыттар боюнча суроолордун ар кандай түрлөрү болушу керек – жөнөкөй, орто жана татаал деңгээлдеги, ар кандай темаларга тиешелүү жана ар кандай актуалдуу мүнөздөмөлөргө ээ суроолор. Ар бир багыт боюнча жетиштүү резервдик суроолор сакталат. Суроолор вариант катары техникалык тапшырманын негизинде түзүлөт. Анда канча жөнөкөй, орто, оор суроолор болору жана тапшырмалардын өзгөчөлүктөрү кандай болору алдын ала көрсөтүлөт. Программа автоматтык түрдө экзамендеги суроолорду мен жана үйдө иштеген адамдар айткан кокус сандын негизинде түзөт. Кокус сан өзгөрсө, башка суроолор төмөндөйт. Бул процессте адамдын кийлигишүүсү минималдуу Суроолор тандалгандан кийин кайра текшерилет. Анткени тапшырма жыл мурун даярдалып, бул аралыкта белгилүү бир өзгөрүүлөр болгон болушу мүмкүн. Маалыматтар өзгөрүшү мүмкүн, айрыкча тарых жана география сыяктуу предметтер. Мисалы, жерди басып алуу боюнча мурда даярдалган суроолор бар болчу. Азыр чындык өзгөрдү жана мындай суроолорду редакциялоо керек. Демек, ар бир суроо туура жана актуалдуулугу кайра текшерилет Сыноо банкында көптөгөн суроолор бар жана банк жабык бойдон турат. Экзаменде колдонулган материалдар кийинчерээк коомчулукка ачыкталат. Бирок, ал суроолор ансыз деле колдонуудан чыгып, кандайдыр бир мааниде биз ал материалдарды “жоготуп” жатабыз. Анткени суроо ачыкка чыккандан кийин аны кайра колдонууга болбойт. Бирок бул кадам ачык-айкындуулук үчүн жасалып жатат, кийин “суроо башка болду”, “ката болуп калды” деген сыяктуу талаш-тартыштар жаралбашы үчүн. Ошол эле учурда коомчулук ошол суроолорду текшере алат жана бул кандайдыр бир коомдук экспертизанын ролун ойнойт Бирок экзамен суроосунда ката табылса, ага ким жооп берет жана ал авторлорго кандай чаралар көрүлөт? Экзаменден кийин кандайдыр бир суроодо ката табылса, ал тапшырма үчүн бардык катышуучуларга упайлар берилет. Муну баары билет. Мындай учурлар өтө сейрек кездешет жана көбүнчө техникалык себептерден улам болот. Ката үчүн жоопкерчилик суроону даярдаган жана экспертиза жүргүзгөн адамга жүктөлөт. Мындай учурларда аларга административдик чаралар көрүлүшү мүмкүн. Кээде эскертүү, сөгүш, алтургай кызматташуу таптакыр токтоп калган учурлар да болгон. Анткени бул иш чоң жоопкерчиликти талап кылат Бүтүрүү экзамендеринин жыйынтыгын кыска мөөнөттө жарыялоого болот Маалым болгондой, жыйынтыктоочу экзамендерде жыйынтыктар жана жооптор жарыяланышы 5-6 жумага чейин созулат. Бул процессти кыска мөөнөттө ишке ашыруу мүмкүнбү? Ооба, бүтүрүү экзамендеринин жыйынтыгын кыска мөөнөттө жарыялоого болот. Бул үчүн жыйынтыктарды текшерүүчү маркер-эксперттердин саны массалык болушу керек. Бул адистерди даярдоо үчүн атайын окуу курстары жарыяланган. Ал курстарга киргендер алгач окуудан өтүп, андан кийин экзамен тапшырышат, эгер ылайыктуу деп табылса, процесске тартылышат. Бул процесске мугалимдер жана башка тармактык эксперттер да катыша алышат. Канчалык көп адам кошулса, натыйжалар ошончолук тезирээк текшерилет Быйыл абал бир аз башкача болду. 9-15-мартта болгон экзамендерден кийин каникулдар көбөйдү. Билим берүү жана маданият министрлигинин кызматкерлери майрам күндөрү иштей турганы менен адистер мекеме менен келишим түзүп, ал күндөрү мажбурлап иштөөгө мүмкүн эмес. Эксперттер эсселерди онлайн, үйдөн карап чыгып, ар бири конкреттүү суроолорго баа беришет. Бул үчүн SDG атайын платформасы бар. Бул платформа мекеме тарабынан түзүлгөн жана автордук укук DİMге таандык. Бул система абдан баалуу инструмент катары каралып, чет элдик эксперттер тарабынан жогору бааланган. Платформа миллиондогон тапшырмаларды онлайн текшерүүгө мүмкүндүк берет. Бул процесске маркерлер канчалык көп катышса, сынактын жоопторун текшерүү ошончолук тезирээк болот деп ачык айтууга болот. Тилекке каршы, учурда маркерлердин саны каалаган деңгээлде эмес Жасалма интеллект менен жыйынтыктарды текшерүү процесси иликтенип жатат Жасалма интеллект кирүү жана чыгуу экзамендерин форматына жана тестирлөөгө кандай өзгөртүүлөрдү киргизе алат деп ойлойсуз? Билесизби, балдар ар кандай сапта жазышат, адистер окуудан кыйналышат. Бирок электрондук сынактардагы маркерлердин ордуна, жасалма интеллект жазууну текшере алат. Бул багытта биз кандайдыр бир иштерди жүргүзүп жатабыз Бирок анын юридикалык негизи болушу керек. Анткени, мисалы, эксперт ката кетирсе, студент экспертиза боюнча кайрылса, мен ал боюнча чечим чыгарам. Бирок натыйжа жасалма интеллект тарабынан текшерилсечи? Учурда система эки эксперт текшерип, жыйынтыгы дал келсе, алар кабыл алынат. Болбосо иш үчүнчү экспертке тапшырылат. Эгерде үчүнчү эксперттин жыйынтыгы мурункулардын жок дегенде бирөөсүнө туура келсе, ал жыйынтык кабыл алынат. Талапка жооп бербеген эксперттин иши өзүнчө тергелет. Биз жасалма интеллектке буга чейин текшерилген иштерди беребиз жана анын баасы эксперттердин жыйынтыгына канчалык дал келгенин көрөбүз. Учурда бул көрсөткүч болжол менен 70-80 пайызды түзөт. Эксперттердин ортосундагы макулдашуу 85-90 пайызга жакындап калды Маалыматтар базасы байыган сайын бул шайкештик көбөйөт деп ойлойбуз. Ошол эле учурда бул чөйрөдөгү ченемдик-укуктук документтер процессти укуктук деңгээлде колдонууга мүмкүн болушу үчүн даярдалышы керек. Суроолорду кароодо жасалма интеллектти колдонуу маселеси да күн тартибинде. Бул жерде кээ бир коопсуздук маселелери бар. Бул процесстер чечилгенден кийин, суроолорду кароодо жасалма интеллект колдонулушу мүмкүн. Бирок бул жакынкы келечекте зарылчылыкка айланат деп ойлойм Бул технологиялар ар кандай багыттарда – коопсуздук маселелеринде, экзамендердин жыйынтыктарын көзөмөлдөөдө жана башка тармактарда колдонулат. Бул процесс финансылык жана экономикалык тармактарга да тиешелүү. Кээ бир программалар процесстерди адамдын кийлигишүүсүз текшерүүгө мүмкүндүк берет. Менимче, беш жылдын ичинде кызматкерлердин саны 20-30 пайызга кыскарышы мүмкүн. Бул жакшы же жаман деп айтуу кыйын, бирок мындай мүмкүнчүлүк бар Ата-энелер балдарын катуу кысымга алып турушат Мамлекеттик экзамен борбору социалдык тармакта 9-15-мартта өткөн бүтүрүү экзамени боюнча сурамжылоо жүргүзгөн. Сурамжылоонун жыйынтыгы тууралуу эмне айта аласыз? – Бул абдан жакшы суроо жана абдан кызыктуу кесепеттери бар. Учурда менде алдын ала маалыматтар гана бар. Башка экзаменге (19-апрель) байланыштуу сурамжылоонун жыйынтыгы иштелип чыга элек болгондуктан, бул боюнча акыркы пикир айтуу туура эмес. Бирок алдын ала маалыматтар көрсөткөндөй, сурамжылоо учурунда системага 16 356 уникалдуу кирүү катталган. Уникалдуу логин деп биз системага кирген адамды түшүнөбүз, бирок анын ким экенин билбейбиз. Жалпысынан 19 963 жооп чогултулду. Бул 4 миңге жакын кошумча жооп бар экенин көрсөтүп турат. Айрым адамдар сурамжылоону бир нече жолу толтурган Биз аны өзүнчө текшердик. Башында эки жолу ар кандай адамдар киргендир деп ойлодук. Бирок иликтөө учурунда кошумча 4000 жооптун көбүн 80 гана адам жибергени аныкталган. Атүгүл суроо-талапка белгилүү бир уникалдуу даректен 185 жолу жооп берилген. Бул процесске кандайдыр бир адам же белгилүү борборлор тарабынан уюшкан түрдө кийлигишүү аракети болгонун көрсөтүп турат. Эми мен ал жооптор оң же терс деп айтуудан алысмын, кеп анда эмес. Бул эмне максатта жасалганын айта албайм. Бирок мындай факты бар. Респонденттердин 69 пайызы 200-300 баллга чейинки жыйынтыктарды күтөөрүн жазышкан, бул алардын күтүүлөрү кыйла жогору экенин билдирет. Алардын 80 пайызы сынакка катуу даярданышканын айтышкан. 15 пайызга жакыны жарым-жартылай даяр экенин айтышкан Бул жерде бир кызык жагдай бар. Көп жылдар бою окуучулар 9-класстан кийин 11-класста сынактын жыйынтыгын жакшыртып жатканын байкап келебиз. Орто эсеп менен алганда, натыйжа болжол менен 20 пайызга жогорулайт. Мисалы, окуучу 9-класста 3 сабактан 100 балл алса, 11-класста 120-130, балким 140 балл ала алат. Бирок күтүлбөгөн жерден 300 упай алуу реалдуу эместей көрүнөт. 9-класста кандай жыйынтык көрсөттүңөр деп сурадык. Респонденттердин 32 пайызы 9-класста 200 баллдан жогору алганын жазышкан. Чыныгы статистиканы карап отурам, ошол жылы 9-класста 200 баллдан жогору алгандардын жалпы саны 4 миңге жакын адам болгон. Бирок сурамжылоодогу сандар бул көрсөткүчтү 6500 адам чогултканын көрсөтүп турат. Ошол студенттердин баары сурамжылоого катышты деп коёлу. Кошумча 2000 студент кайдан? Ошондуктан кээ бир катышуучулар өз жыйынтыгын туура эмес билдиришкен. Эгерде адам өзүнүн мурунку жыйынтыгын туура көрсөтпөсө, анда анын күтүүлөрү реалдуу баалоого негизделбейт. Албетте, бул учурда да нааразычылык жаралат Сурамжылоого катышкандардын 67 пайызы сынакты оор деп эсептей турганын айтышкан. Бирок кимдир бирөө чындап эле 9-класста 200 балл алган болсо, анда бул экзамен ага анчалык деле оор болбошу керек. Бул жерде кандайдыр бир карама-каршылык бар окшойт. Башкача айтканда, бул сурамжылоого айрымдар өздөрүн алдоо үчүн катышкан. Бирок, максат чыныгы абалды изилдөө болчу. Бул жыйынтыктар респонденттердин олуттуу бөлүгү экзаменди алардын жеке даярдоо мүмкүнчүлүктөрүнө дал келбеген жеңил процесс катары кабыл алганын көрсөтүп турат. Башкача айтканда, олуттуу даярдыксыз да жогорку натыйжаларга жетишебиз деп ойлошкон Сурамжылоого катышкандардын 78 пайызы сынак жеңил болсо, адилеттүү болот деп эсептешет. Бирок бул жерде суроо туулат: ким үчүн адилеттүү? Экзамен баарына жеңил болсо, анда жакшы менен жаманды ажырата албай калат. Бул жогорку даярдыгы бар окуучуларга туура келбейт. Дагы бир кызык жагдай, сурамжылоого катышкандардын 98 пайызы сынактар ​​тууралуу маалыматты негизинен социалдык тармактардан алышарын айтышкан. Башкача айтканда, алар методикалык ресурстарга, расмий материалдарга, журналдарга жана келтирилген мисалдарга кайрылышпайт. Алар көбүнчө социалдык тармактарда айтылган пикирлердин негизинде мамиле түзүшөт. Стресске байланыштуу натыйжалар да көңүл бурууга арзыйт Респонденттердин 50 пайызга жакыны стресстин негизги булагы ата-энелеринин күтүүсү экенин айтышкан. Ата-энелер алар балдарды катуу кысымга алып турушат. Ата-энелерге кайрылгым келет, бул мезгилде балдар сиздерден гана колдоо көрсөтүшү керек. Экзамен адамды эмес, анын билимин, жөндөмүн баалай турганын түшүнүшү керек. Бирок ата-эне баласын адам катары баалайт. Бирок, бала ата-эне кандай жыйынтык болбосун аны колдойт деп ишениши керек. Балдарга коркуу чөйрөсүн түзүү эмес, аларды колдоо зарыл. Албетте, жакшы балл алуу маанилүү. Анткени бүткүл дүйнөдө сынак бар жана жакшы адистиктерге кирүү үчүн жогорку балл маанилүү. Ал эми адам билимине жараша жыйынтык алып, ошол натыйжага жараша жогорку окуу жайга кабыл алынарын ар ким билиши керек. Бирөөнүн ордун эч ким баса албайт Бул жерде эң маанилүүсү - бул окууну туруктуу кылуу жөндөмү. Студент экзамендин жыйынтыгын талдоо керек. Ал кандай предметтерди билерин, кайсы тармактарда кемчиликтери бар экенин жана аларды кантип толтура аларын көрүшү керек. Бул келечектеги билим берүү траекториясын аныктоодо. Кесип тандоо бир гана кадыр-барк үчүн болбошу керек. Негизги маселе – адам кайсы тармакта өзүн жакшы өнүктүрө алат. Бул багытта да кызмат көрсөтөбүз. Тилекке каршы, абитуриенттер дагы деле көп эмес. Бирок, 9-10-класстын окуучулары келип, психометрикалык тесттен өтүп, кайсы тармакта ийгиликтүү болушу мүмкүн экенин аныктап көрүүнү сунуштайт элем. Бул абдан маанилүү Кээ бир мугалимдер окуучулардын жыйынтыгы бир ай мурун белгилүү болушун каалашпайт Өзүңүздү сынап көрүү тууралуу айттыңыз. Бирок сынакка катышкандар барбы? Биздин сынакка 5500 гана адам катталса, жогорку окуу жайларына кирүү үчүн 100 миң арыз түшкөн. Башкача айтканда, 5 пайызы гана чыныгы билимин текшергиси келген. Эмнеге мынча аз экенин билбейбиз. Кээ бир мугалимдер окуучулардын жыйынтыгы бир ай мурун белгилүү болушун каалашпашы мүмкүн, ошондуктан окуучуларга тест тапшырбагыла деп айтышат. Бирок чындык, ар бир экзаменден кийин студент өзүнүн жыйынтыгын улуттук стандарттар менен салыштыруу мүмкүнчүлүгүнө ээ. Мындан тышкары, студенттер экинчи аракет экзаменде тандоого ээ. Мисалы, эгер кимдир бирөө I тайпада начар көрсөткүчкө ээ болсо, ал экинчи аракетте башка топту тандашы мүмкүн. Химия, айыл чарба адистиктери же башка тармактарга көңүл бурушу мүмкүн. Бирок эң негизгиси адам ошол адистикти чындап каалайт. Жөн эле диплом алуу үчүн төрт жыл университетте окуу туура эмес. Анткени ошол төрт жыл адам өзүн өзү өнүктүрүшү керек болгон эң маанилүү мезгил. Адам эмгек рыногуна киргенде кандай билимге, шык-жөндөмгө ээ болот, кантип өзүнө жумуш табам деп ойлонушу керек. Балдан да маанилүүсү, 4-5 жылдан кийин эмгек рыногунда эмне болот, ошону ойлонуп, ылайыктуу траекторияны тандап алышым керек, ошондо мен ага ээ болом, өзүмө жаккан жумуш таап, өз алдынча жашоо баштайм. Бул абдан маанилүү. Ата-энелер дагы эле бир жерде кабыл алуу жөнүндө олуттуу. Жадакалса алар үчүн “баламды кабыл албаса, уят болом” деген өмүр-өлүм маселеси болуп калат. Алар чоң басымдын чөйрөсүн түзүшөт жана бул балдарга абдан жаман таасир этет. Бала ата-эне ал тарапта экенин жана аны колдой турганын сезиши керек Быйыл Нахчыванда 19-апрелде XI класстардын бүтүрүү экзамени 24-майда өткөрүлөт, бир айга жакын убакытта эки маанилүү экзаменди уюштуруу абитуриенттер үчүн кошумча стресс жаратпайбы? Кандай экенин билесиңерби, бир жагынан бүтүрүү экзамени эмнеге март айында болот, эрте деп жатышат. Апрель айында өткөрүп, май айында кабыл алуу экзамени болсо, бир айда эки экзамен өтө кыйын деп айтышмак. Башкача айтканда, бир эле учурда баарына жагуу мүмкүн эмес. Биз өзүбүзгө мындай максат коё албайбыз. Май айында экзамен тапшырууну каалабагандар жайкы мезгилде болгон экзаменге катыша алышат Биз санариптик моделге өтүүнү көздөп жатабыз Бирок буга чейин кирүү экзамени негизинен жай айларында жана бир жолу өткөрүлчү. Акыркы 6-7 жылда бүтүрүү жана блоктук экзамен системасы колдонула баштады. Мурунку моделге салыштырмалуу бул системанын артыкчылыгы эмнеде? Коомчулук экзаменди белгиленген күнү өткөрүп, жыйынтыктоо туура деп эсептейт. Бул тууралуу эмне айта аласыз? Бардык экзамендерди бир күндө өткөрүү техникалык мүмкүнчүлүктөр менен байланыштуу. Мисалы, бир күндө 50-60 миң китепче басып чыгарууга болот. Бирок бир күндө 100 миң китепче басып чыгаруу үчүн басмакананын күчү эки эсеге көбөйүшү керек. Экинчи жагынан, экспертиза жүргүзүүгө ылайыктуу имараттардын саны да чектелүү. 50-60 миң адам жайгаштырууга болот, бирок 100 000 адамды сыноо үчүн жараксыз мектептерди колдонуу керек болот. Бул туура эмес болмок. Мындан тышкары, жетиштүү көзөмөлчүлөр жана көзөмөлчүлөр да керек. Алар контракт менен иштегендер жана бир күндө мынча адамды тартуу оңой эмес. Ал күнү шаарда такси табуу да кыйын. Сынак материалдарын ташуу үчүн көптөгөн унаалар талап кылынат. Мындан тышкары, ар бир экзамен имаратында тез жардам жана өрт өчүрүүчү машиналар болушу керек, андыктан өзгөчө кырдаал болгон учурда дароо кийлигишүү мүмкүн. Биз бир күндө эң көп дегенде 62 000 кишиге сынак тапшыра алабыз. Ооба, кээ бир сынактар ​​электрондук болуп өткөндөн кийин, бул процесс ого бетер массалык болуп калышы мүмкүн. Башкача айтканда, экзамен кагаз ташыгычта эмес, окуучунун өз мектебиндеги компьютерлерде өтүшү керек. Учурда 100 000 студентке 100 000 компьютер керек. Бирок кээде мектепте бүтүрүүчүлөрдүн саны 150, компьютерлердин саны азыраак, мисалы 100 болушу мүмкүн. Санариптик моделге өтүүнү максат кылып жаткандыктан, балким, келечекте бир күнү бул сынактарды өткөрө алабыз. Бул процесс 5-6 жылга созулушу мүмкүн. Бирок азыр бардык экзамендерди бир күндө өткөрүү мүмкүн эмес. Бизде андай мүмкүнчүлүк жок SAT сынагында алдаган учурлар көп Мектепте чет тилин билгендер, ошондой эле эл аралык экзамендерди тапшырып, белгилүү сертификаттарга ээ болгондор түз англис тилинде окууга даяр деп ойлойсузбу? Албетте, окутуу англис тилинде жүргүзүлгөн мектептерде окуучулардын англис тилин билүү деңгээли жакшы. Бирок бул алар математиканы талап кылынган деңгээлде билет же башка предметтер боюнча жетиштүү деңгээлде даяр дегенди билдирбейт. Муну биз негизинен математикадан байкайбыз. Азербайжан жана орус бөлүмдөрүндө математика боюнча орточо балл бирдей болсо, англис тилдүү мектептерде бир аз төмөн экенин көрөбүз Быйыл биринчи жолу англис тилдүү мектептердин окуучуларынын ичинен бир адам эң көп дегенде 200 балл алды. Алардын математика жана башка чет тили боюнча билим деңгээлин текшеребиз. Алар 11 жыл мектепте англис тилин үйрөнүп, TOEFL, IELTS сыяктуу эл аралык сынактардан сертификат алышат Бул жерде алар англис тилдүү адистиктер боюнча окуу үчүн блоктук экзамен тапшырышы керек. Мен түшүнөм, бул учурда белгилүү бир кыйынчылыктар жаралышы мүмкүн. Бирок ошол эле учурда алар бул англис тилдүү мектептерден IB же A-Level сертификатын алууга укуктуу. Эгерде алар ошол сертификаттарга ээ болсо, анда алар англис тилдүү адистиктерге экзаменсиз кабыл алынышы мүмкүн Эл аралык SAT экзаменине келсек, алдаган учурлар көп экенин ачык айта алам. Тилекке каршы, мындай учурлар бар, бул боюнча биз бир нече жолу тиешелүү эл аралык уюмдарга кайрылганбыз. Биз көрүп жатабыз. Анткени, мисалы, SAT экзаменинде - англис тилинде болгон жана математикадан эң көп 800 балл ала турган учурлар бар, окуу жана жазуу менен жалпы балл 1600, бирок 1500дөн жогору балл алган адам биздин бүтүрүү экзаменибизде болжол менен 20-30 упай алат. Бул мүмкүн эмес. SAT боюнча математика татаалыраак болгондуктан, упайлардагы бул айырма кадимкидей көрүнбөйт. Ошондуктан, биз тиешелүү эл аралык уюмдарга SAT сынактары боюнча олуттуу нааразычылыгыбызды билдирдик. Азербайжанда бир гана университет SAT экзаменинин жыйынтыгы боюнча студенттерди кабыл алат. Алар быйылкы жылы SAT дан белгилүү бир баллдан тышкары биздин бүтүрүү экзаменибизде математикадан 40 баллдан кем эмес алыш керек деген шарт коюшту. Менимче, бул жакшыраак чечим жана чындыгында SAT тапшыргандар өздөрү татыктуу орундарга ээ болушат. Анткени, тилекке каршы, өткөн жылдарда кайсы бир жерде кимдир бирөөнүн ордуна кимдир бирөө экзаменге катышып, же ар кандай жолдор менен жыйынтык алып калганын көргөнбүз Жеке менчик жогорку окуу жайларга тапшырууну кандай баалайсыз? Жеке ЖОЖдордун кабыл алуу баллдары мамлекеттик университеттерден айырмаланабы? Негизинен университеттердин айырмачылыгы жеке менчик жана мамлекеттик университеттердин ортосунда гана эмес. Маселен, биринчи группага кабыл алынгандардын орточо баллдарын карай турган болсок, кээ бир ЖОЖдордо 600 баллдан жана андан жогору болгондугун көрөбүз. Кээ бирлеринин орточо баллы 350дөн жогору, кээ бири 300дөн төмөн. Бул жеке менчик университеттерге гана эмес, аймактарда жайгашкан мамлекеттик университеттерге да тиешелүү. Бирок жыйынтыгы жакшы болгон жеке менчик университеттер бар. Жеке университет Ал жакка кабыл алынгандардын орточо баллы 400дөн жогору. Башкаларында бул көрсөткүч 350 же 300дөн төмөн. Бир нече жеке менчик ЖОЖдор окуу процессине олуттуу мамиле жасап, инновацияларды ишке киргизип, анын жыйынтыгын көрүп жатабыз. Алардын өз контингенти түзүлөт. Ал ЖОЖдордо окууну каалагандардын саны көбөйүп, абитуриенттер аларды тандоодо биринчи орунда көрсөтөт Жогорку окуу жайларына суббакалавр катары кабыл алынгандар тууралуу эмне айта аласыз? – Магистранттар ошондой эле түрдүү университеттерге – Техникалык университетке, Архитектура жана курулуш университетине, Экономика университетине, Спорт академиясына, Деңиз академиясына, Нахчыван мамлекеттик университетине, Гянджа агрардык университетине, Гянджа мамлекеттик университетине, Технология университетине, Сумгаит мамлекеттик университетине, Мингечевир мамлекеттик университетине, Ленкеран мамлекеттик университетине кабыл алынат. Мисалы, кээ бир жогорку окуу жайларында бул көрсөткүч 40 пайыздан ашат. Сумгаит Девлат Университе-тинде ва Мингечевир Девлат Университе-тинде 20 фаиздэн чох, Ланкаранда 15 фаиздэн чохдур. Кооперация университетинде суб-бакалаврдын үлүшү 20 пайызга жакын Эмгек жана социалдык мамилелер академиясында бул көрсөткүч 40 пайызды, ал эми Баку Бизнес университетинде 2025-жылы 30 пайызды түзөт. Албетте, кээ бир университеттер бар, мисалы, Баку мамлекеттик университети, Медицина университети, Баку жогорку мунай окуу жайы, ADA, Карабак университети, Улуттук авиация академиясы, Мамлекеттик башкаруу академиясы, Азербайжан университети, Түркиянын Тилдер университети же эч кандай университети жок. бир нече суб-бакалаврлар Кээ бир квалификацияларды жокко чыгаруу да мүмкүн — Министрлер кабинети пландык орундарды кээде кебейтет же азайтат, кээ бир адистиктер жалпысынан жокко чыгарылып, жацы адистиктер тузулуп жатат. Жакында эле колледждерге дене тарбия мугалими кесибине кабыл алуу токтотулган. Алар жөнүндө эмне айта аласыз? Бул экономиканын абалын, жумуш орундарынын санын, жумушсуздуктун деңгээлин жана эмгек рыногунда кандай квалификацияларга суроо-талапты эске алуу менен аныкталат. Бул маселе бир эле министрликтин иши эмес. Экономика министрлигинин, Эмгек жана калкты социалдык жактан коргоо министрлигинин, Финансы министрлигинин, эң негизгиси илим жана билим министрлигинин сунуштарынын негизинде пландык орундар министрлер кабинетинде аныкталып, биз Мамлекеттик экзамен борбору катары аны ишке ашырабыз. Башкача айтканда, Билим берүү жана маданият министрлиги тарабынан бекитилген пландык орундарга студенттерди кабыл алуу жүргүзүлөт. Бул жерде жаңы адистиктерди түзүүгө да болот. Жаңы адистиктердин сунушун негизинен ЖОЖдор өздөрү беришет. Анткени бул үчүн материалдык-техникалык база, педагогикалык кадрлар, программа, заманбап окуу китептери жана башка даярдык иштери талап кылынышы керек. Жыл сайын жаңы адистиктер ачылат. Негизинен алгач магистратурадан башталып, андан кийин бакалавриат деңгээлинде окутуу башталат. Бул процесс улана берет жана өзгөрүүлөр болот. Мисалы, кээ бир райондордо айыл чарбасы жана тамак-аш технологиясы боюнча адистерге суроо-талап күчтүү. Жаштар 5-6 жылдан кийин айыл чарба, азык-түлүк коопсуздугу тармагында суроо-талап да, айлык акы да жогору болорун толук түшүнө элек. Бирок бул тармактарга кызыгуу дагы эле төмөн. Кээ бир квалификацияларды жокко чыгаруу да мүмкүн жана нормалдуу Фото - Илкин Набиев ©️ APA GROUP