Малейка Аббасзаде: Студенттерді шатастыратын сұрақтардың нақты мысалдарын көрсетсін - СҰХБАТ

Мемлекеттік емтихан орталығының басқарма төрағасы Малейка Аббасзаде APA ақпарат агенттігіне сұхбат берді. Емтихандағы алдағы өзгерістерді, емтихан сұрақтарын және басқа да маңызды жайттарды түсіндірді Өзгерістерді енгізгенде мектеп бағдарламасынан ауытқымаймыз – Мәлейка ханым, соңғы жылдары оқуға түсу емтихандарына белгілі бір өзгерістер енгізілді. Бұл өзгерістердің негізгі мақсаты неде және алдағы уақытта қандай жаңашылдықтар жоспарлануда? – Бұрынғы негізгі жұмысымыз талапкерлердің іргелі білімін тексеру болатын. Бұл 30 жыл бұрын жиі кездеседі. Заман өзгеріп жатыр, заман талабы, халықаралық стандарттар бар. Біз қазірдің өзінде жаңа үлгіге – есте сақтау мектебінен ойлау мектебіне көштік. Бұл үдеріс 2009 жылдан бастап жаңа оқу бағдарламасының енгізілуімен жүзеге асырылуда. Әрине, қазір емтихан үлгісінде белгілі бір өзгерістер бар. Емтихандағы өзгерістер ең алдымен орта мектеп бағдарламаларында енгізілген жаңалықтарға қатысты. Емтиханда міндетті түрде ескереміз. Яғни, өзгерістердің негізгі көзі – білім беру бағдарламаларын жаңарту Бұл ретте бағалау халықаралық стандарттарға сәйкес болуы керек. Қазіргі уақытта іргелі академиялық біліммен қатар, өлшеу дағдылары бізге қойылатын басты талаптардың бірі болып табылады. Емтихандарда біз аналитикалық ойлау, логикалық ойлау және белгісіздік жағдайында шешім қабылдау сияқты дағдыларды жаңа тапсырмалар түрлерімен тексереміз. Танымдық дағдыларды бағалау да бағдарламалар мен қазіргі замандағы өзгерістер талабы. Бірақ бұл өзгерістерді енгізгенде мектеп бағдарламасынан ауытқымаймыз. Емтихандар алдын ала бекітілген бағдарлама негізінде дайындалады Сондай-ақ қорытынды емтиханда сөйлеу қабілетін тексеруге қатысты өзгерістер болуы мүмкін – Келер жылдан бастап ХІ сыныптың бітіру емтиханында шет тілі пәні бойынша жаңа емтихан үлгісін енгізу жоспарлануда. Емтихандағы соңғы үлгі өзгерістерінің себебі неде және бұл өзгерістер емтихан нәтижелеріне қалай әсер етеді? – Шет тілі пәніне енгізілген өзгерістерге келсек, келесі жылы XI сыныпқа баратын оқушылар шын мәнінде бір жыл бұрын ІХ сыныпта қолданылатын жаңа жүйе бойынша емтихан тапсырды. Бір жыл бойы бұл үлгіні қайта өңдеп, талдадық. Белгілі бір мониторинг және пилоттық сынақтар жүргізілді. Келесі жылы XI сыныптың қорытынды емтиханында студенттер шет тілі пәнінен жүз сөзден тұратын шағын эссе жазуы керек. Бұл тапсырманы орындау жалпы емтихан уақытына қосу үшін шамамен 15 минутты қажет етуі мүмкін. Бұл мәселе қазір әлі талқылануда. Нормативтік-құқықтық құжаттар да осыған сәйкес болуы керек. Мақұлданса, ресми түрде жарияланады Қазіргі уақытта бұл емтихандарда үш компонент, дағдылар тексеріледі. Сөйлеу қабілетін тексеру бітіру емтихандарында әлі қолданылмайды. Тест блогында оқуды түсіну мен тыңдап түсінуді тексеретін тапсырмалар бар. Бірақ келесі кезеңдерде сөйлеу қабілетін тексеруге қатысты өзгерістер болуы мүмкін Жалпы, алдағы уақытта, мәселен, информатика пәнінен емтихандарды цифрландыру жоспарлануда. Бұл ретте кейбір емтихандарды, магистратураға түсу емтихандарын цифрландыру жоспарлануда. Бұл бағытта кезең-кезеңімен өзгерістер енгізілуде. Биылдан бастап резидентураға түсу емтиханының екінші кезеңі электронды түрде өтеді. Мемлекеттік қызметке түсу емтихандары енді электронды түрде өтеді. Биылдың өзінде электронды емтиханға 67 мың адам қатысты. Әрине, бұл сан көбейеді. Ол көбейген сайын мәні өзгеріп, бағдарламалар соған бейімделеді Жастардың танымдық қабілетін сынасақ, олар дамиды. Олардың жоғары мектептегі нәтижелері де осы дағдылардан әлсіздерге қарағанда жоғары. Бұл бағытта бағдарлама мен уақыт талабына бейімделу – басты мақсатымыз. Қорытындылай келе, келесі оқу жылында 11-сыныптың қорытынды емтиханында осы үлгіні қолданған оқушылар өткен жылы 9-сыныпта сол үлгі бойынша емтихан тапсырғанын тағы да айта кеткім келеді Тіпті жақсы мұғалім де қателесуі мүмкін Кейде студенттердің бағалары (оқу бағдарламасы сияқты) мен қабылдау емтиханында (сұрақтарында) алған нәтижелер арасында айтарлықтай айырмашылықтар бар екені байқалады. Мұның басты себебі неде деп ойлайсыз? – 2012 жылдан бастап No12 «Абитуриент» журналына абитуриенттердің қабылдау емтиханында аттестат бағаларымен жинаған ұпайларының үлестіру кестесін жариялаймыз. Иә, әлдеқайда ертерек айтарлықтай айырмашылық болды. Бұл айырмашылық бірте-бірте азайып келеді деп айта аламын. Кейбір пәндер бар, олардың бағалары біздің нәтижемізбен сәйкес келеді Бірақ кейде үздік бағамен бітірген студент бітіру емтиханында немесе келесі блок емтиханында сол пәннен төмен нәтиже көрсетеді. 13 жыл бұрын айырмашылық көп болса, қазір онша емес Қазір мектептерде ішкі бағалау процесі жақсырақ жүргізілуде. Біз біршама тұрақтылықты көріп отырмыз, бірақ әлі біз қалаған деңгейде емес. Білім және мәдениет министрлігі бағалауды бірыңғай стандарт бойынша жүргізеді. Мұғалім, тіпті жақсы мұғалім де қателесуі мүмкін. Неліктен? Өйткені ол салыстырмалы баға береді. Мысалы, бір сыныпта 25 адам бар, олардың деңгейі еріксіз бір-бірімен салыстырылады. Мұғалім жақсы білетін оқушыға «5» деп жазады. Бірақ ол елдегі ең жақсысы ма? Ел чемпионы әрқашан Еуропа чемпионы бола ма, ал әрбір Еуропа чемпионы әлем чемпионы бола ма? Ал бізде бірыңғай стандарт бар, біз осы стандарт бойынша бағалаймыз. Мұғалім салыстырмалы бағалау жүргізетіндіктен айырмашылықтар болуы мүмкін. Бірақ бұл «екі алған оқушыға бес жазу» деген сөз емес. Мысалы, төрт пен бес арасындағы оқушыға бес қойылуы мүмкін немесе кейде төртеуі артық болуы мүмкін. Орта мектептерде бағалау маңыздырақ. Бұл да қалыпты жағдай Жалпы математикалық білім елімізде жақсы деңгейде емес – Кейде жұртшылық арасында кейбір емтихан сұрақтары студенттердің білімін өлшеуге емес, шатастыруға немесе «тұзаққа» түсуге бағытталған деген пікірлер де бар. Бұл мәселеге қалай қарайсыз? Саған қояр сұрағым бар. Сіз гуманитарлық саланың маманысыз, қай оқу орнын бітірдіңіз? – Иә, Баку мемлекеттік университеті, журналистика факультеті – Төртбұрышта қанша диагональ бар? Иә, оның 2-еуі. Бұл сұрақ жетінші, алтыншы сыныптың сұрағы. 11-сыныптың қорытынды емтиханында осындай сұрақтар бар. Бұл өте қарапайым сұрақ және оған жауап беру үшін 1-3 секунд қажет. Бұл сұрақтарда қандай тұзақ туралы айтуға болады? Мәселе жалпы математикалық білімнің елде жақсы деңгейде еместігінде Сізге тағы бір сұрақ көрсетейін. Бітіру емтиханында статистикаға қатысты 1 қиын сұрақ болды: f(x)=ax2+bx+c функциясының графигіне қатысты жазбаша жауапты талап ететін ашық типтегі тапсырма. Бұл сұраққа оқушылардың 86,8 пайызы жауап бере алмады. Оқушылардың 3,6%-ы 1 (толық) балл жинады. 4,14% оқушы 2/3 ұпай, 5,39% оқушы 1/3 ұпай, 10,87% оқушы 0 ұпай жинады. Қатысушылардың 76,01%-ы сұраққа жауап беруден бас тартты. Бұл сұраққа жауап беру 2-3 минутты алады. Ол 9-сынып оқулығына жатады және толық силлабусқа кіреді. (Басқа сұрақтарды көрсетеді) Қандай сұрақтарда тұзақ бар? Әр жауап беру уақытына қарай сұрақтар құрастырамыз: 1-5 секундта 4 сұрақ, 6-10 секундта 3 сұрақ, 11-20 секундта 3 сұрақ, 21-30 секундта 4 сұрақ, 30-60 секундта 4 сұрақ және 1-5 минутта 7 сұрақ – жазбаша жауапты қажет ететін тапсырмаларға жауап беруге болады. Барлығы 45-50 минут жеткілікті. Қалған 15-10 минут сұрақтарды тексеруге және кодтауға жұмсалады. Қорытынды емтиханда 18 оңай сұрақ бар. Неліктен олар үшін бұл сұрақтар қиын? Өйткені оқушы математиканы төменгі сыныптардан бастауы керек Мұндағы бірінші мәселе ата-аналардың өз математикалық білімдерінің қазіргі оқу бағдарламасына сәйкес келмеуімен байланысты. Математикалық білім тізбекті сипатқа ие және алдыңғы білімді қалыптастырмай келесі кезеңге өту мүмкін емес. Егер оқушы натурал сандармен жұмыс істеуді білмесе, рационал сандарға, одан кейін алгебраға өту қиынға соғады. Сондықтан математикалық негізді бастауыш сыныптардан бастап дұрыс қалыптастыру керек. Бір-екі адаммен математикалық қабілеттерді қалыптастыру мүмкін емес. Натурал сандарды білмейтін оқушыға мұғалім сені бір-екі жылда емтиханға дайындаймын деп айта алмайды Біздің сұрақтар бағдарламаға толығымен сәйкес келеді. Сұрақтар әртүрлі деңгейде дайындалады: қарапайым сұрақтар нашар орындаушыларды белгілі бір білімі барлардан ажыратуға қызмет етеді, ал орташа және күрделі сұрақтар жақсы орындаған оқушыларды таңдауға қызмет етеді. Барлық сұрақтар қарапайым болса, дайын, дарынды оқушыларды басқалардан ажырату мүмкін болмайды Биылғы қорытынды емтиханда 280-ден жоғары балл жинаған 896 адам бар. Бұған Нахчыванда өткен емтиханның нәтижелері кірмейді. Бұл нәтижелер 54 түрлі аймақ үшін тіркелді. Яғни, әр облыстан жоғары нәтиже көрсеткендер бар. Олардың 300 ұпай жинағандардан айырмашылығы өте аз. Бұл айырмашылықты мұғалім толық аша алмайтынын да айта кетейін. Бірақ біз сенімдіміз тапсырмалар, біз оларды аз ұпай айырмашылығымен ажырата аламыз Емтиханымыздың мақсаты – студенттерді шатастырып алу емес, олардың білімі мен дағдыларын дәлірек өлшеу. Осындай пікірлерді білдіргендер ең болмағанда қандай сұрақтың тұзаққа түсуге арналғанына нақты бір мысал келтірсе екен деймін. Мұны жай ғана жалпы пікір айтумен айту дұрыс емес. Әлеуметтік желіде жазылған пікірлерге немесе жекелеген пікірлерге қарап жалпы қорытынды жасау дұрыс емес. Статистика бір адамның, жүз адамның, тіпті мың адамның пікіріне қарап қалыптаспайды, өкінішке орай, кейде әлеуметтік желіде жазылғандар қоғамда дұрыс емес пікірдің қалыптасуына әкеліп соғады. Емтиханға жүз мыңнан астам студент қатысатынын ескерген жөн. Мысалы, белгілі бір курстың 50-60 студенті «емтихан қиын болды» десе, бұл жалпы нәтижені білдірмейді. Статистика басқа ұғым және кеңірек ақпаратқа - деректерге негізделуі керек. Осыған қатысты толық нақты статистика барлық нәтижелер жарияланғаннан кейін қолжетімді болады – Нәтижелерді жариялауға тоқталдыңыз. Сіз 9 және 15 наурызда өткен бітіру емтихандарының нәтижелерін жарияладыңыз. Сіздің күткеніңіз бен нақты нәтижелеріңіз сәйкес келе ме? – Иә, төңкеріліп түседі. Қазіргі нәтижелерге қарасақ, өткен жылмен салыстырғанда жалпы көріністің өзгермегенін көреміз. Тағы да төмен, орташа және жоғары орындаушылар бар. Емтихан нәтижелері күтілетін деңгейде. Біз танымдық дағдыларды өлшейтін сұрақтар орташа баллдың біршама төмендеуіне әкелетінін білдік және нәтижелер мұны көрсетті. Статистикалық күтпеген жағдай жоқ Үйде сұрақтарға қарау емтихан кезінде сол сұрақтарға жауап берумен бірдей емес – Сол күні өткізілетін емтихандардың әртүрлі қиындық деңгейіне қатысты шағымдар көп. Кейбір талапкерлер 9 наурызда өтетін емтихан қиынырақ деп отыр. Қалай ойлайсыз, бұл екі емтиханның арасында қиындықта айырмашылық болуы мүмкін бе, әлде сұрақтар арнайы әдістемемен бір деңгейде дайындалған ба? – Наурыздың 9-ы мен 15-і күндері өткен емтихандардың қиындық деңгейі туралы айтылғандарға келсек, бұл жерде бір мәселе бар. Үйде сұрақтарға қарау емтихан кезінде сол сұрақтарға жауап берумен бірдей емес. Оқушы жаттығуларды кейінірек қараған кезде де: «Мен мұны білдім» деп айта алады. Бірақ емтихан жағдайында уақыт шегі, толқу және басқа факторлар нәтижеге әсер етеді. 9 наурызда емтихан тапсыратын студент оған оңайырақ болады, өйткені ол басқа емтиханның сұрақтарын өз үйінде көреді Дегенмен, екі емтиханда да сұрақтар жоспарланған емтихан үлгісіне сәйкес қойылады. Емтихан бағдарламасы мен үлгілік тапсырмалар алдын ала көпшілік назарына ұсынылатынын білесіздер. Олармен 2025 жылдың қыркүйегінде сайтымыздан, ал «Абитуриент» журналының 2026 жылдың қаңтарындағы арнайы санынан танысуға болатын еді.Қандай сұрақтар қойылып, бағалау қалай өтетіні алдын ала хабарланған. Яғни студенттер соған сәйкес алдын ала дайындала алады. Сондықтан екі емтихан арасындағы қиындықтың басқа деңгейі туралы сөз болуы мүмкін емес – Емтихан сұрақтары қалай анықталады? Авторлар сұрақтарды бірінші рет DIM-ге бергенде, олар сараптамадан өтеді. Егер сарапшы сұрақты қолайлы деп тапса, онда сұрақ тест банкіне енгізіледі. Бұл сұрақ банкте жылдар бойы тұруы мүмкін немесе мүлдем пайдаланылмауы мүмкін. Өйткені тест банкінде барлық бағыттар бойынша сұрақтардың әртүрлі түрлері болуы керек - қарапайым, орташа және күрделі деңгейлер, әртүрлі тақырыптарға қатысты және әртүрлі өзектілік сипаттамалары бар сұрақтар. Әр бағыт үшін жеткілікті резервтік сұрақтар сақталады. Сұрақтар нұсқа ретінде техникалық тапсырма негізінде құрастырылады. Ол алдын ала қанша қарапайым, орташа, қиын сұрақтар болатынын және тапсырмалардың ерекшеліктерін көрсетеді. Бағдарламалық қамтамасыз ету емтихан сұрақтарын мен және үйде жұмыс істейтін адамдар айтқан кездейсоқ сан негізінде автоматты түрде жасайды. Кездейсоқ сан өзгерсе, басқа сұрақтар төмендейді. Бұл процесте адамның араласуы минималды Сұрақтар іріктеліп алынғаннан кейін олар қайта тексеріледі. Өйткені тапсырма жылдар бұрын дайындалып, осы кезеңде белгілі бір өзгерістер орын алған болуы мүмкін. Ақпарат, әсіресе тарих және география сияқты пәндерде өзгеруі мүмкін. Мысалы, жерді иелену туралы бұрын дайындалған сұрақтар болды. Қазір шындық өзгерді және мұндай сұрақтарды редакциялау керек. Сондықтан әрбір сұрақ дұрыс және қатыстылығы қайта тексеріледі Сынақ банкінде көптеген сұрақтар бар және банк жабық күйде сақталады. Емтиханда пайдаланылған материалдар кейінірек көпшілікке жарияланады. Дегенмен, ол сұрақтар қазірдің өзінде қолданыстан шығып, белгілі бір мағынада ол материалдарды «жоғалтып» жатамыз. Өйткені сұрақ анықталғаннан кейін оны қайта пайдалану мүмкін емес. Бірақ бұл қадам кейін «сұрақ басқаша болды», «қате болды» деген сияқты даулар туындамас үшін ашықтық үшін жасалып отыр. Бұл ретте жұртшылық сол сұрақтарды тексере алады және бұл қоғамдық сараптаманың бір түрі рөлін атқарады – Бірақ емтихан сұрағынан қате табылса, оған кім жауапты және сол авторларға қандай шара қолданылады? Емтиханнан кейін кез келген сұрақта қате табылса, сол тапсырма бойынша барлық қатысушыларға ұпай беріледі. Мұны бәрі біледі. Мұндай жағдайлар өте сирек кездеседі және көбінесе техникалық себептерге байланысты. Қате үшін жауаптылық сұрақты дайындаған және сараптама жүргізген тұлғаға жүктеледі. Мұндай жағдайларда оларға қатысты әкімшілік шаралар қолданылуы мүмкін. Кейде оларға ескерту, сөгіс, тіпті ынтымақтастықты мүлдем тоқтатқан жағдайлар да болды. Өйткені бұл жұмыс үлкен жауапкершілікті талап етеді Қорытынды емтихандардың нәтижелерін қысқа мерзімде жариялауға болады – Өздеріңіз білетіндей, қорытынды емтихандарда нәтижелер мен жауаптар жариялану үшін 5-6 аптаға дейін уақыт кетеді. Бұл процесті қысқа мерзімде жүзеге асыру мүмкін бе? – Иә, бітіру емтихандарының нәтижесін қысқа мерзімде жариялауға болады. Ол үшін нәтижелерді тексеретін маркер-сарапшылардың саны көп болуы керек. Бұл мамандарды дайындау үшін арнайы оқу курстары жарияланған. Ол курстарға түскендер алдымен оқудан өтеді, содан кейін емтихан тапсырады, егер лайықты деп танылса, олар процеске қатысады. Бұл процеске мұғалімдер мен басқа сала мамандары да қатыса алады. Неғұрлым көп адам қосылса, нәтижелерді соғұрлым тезірек тексеруге болады Биыл жағдай сәл басқаша болды. Наурыздың 9-ы мен 15-і күндері өткен емтихандардан кейін мерекелер көбейді. Білім және мәдениет министрлігінің қызметкерлері мереке күндері жұмыс істей алатынымен, мамандар мекемемен келісім-шарт бойынша жұмыс істейді және оларды бұл күндері мәжбүрлеу мүмкін емес. Сарапшылар эсселерді онлайн, үйден қарап, әрқайсысы нақты сұрақтарды бағалайды. Бұл үшін SDG арнайы платформасы бар. Бұл платформаны мекеме жасаған және авторлық құқық DİM-ке тиесілі. Бұл жүйе өте құнды құрал болып саналады және оны шетелдік мамандар жоғары бағалады. Платформа миллиондаған тапсырмаларды онлайн режимінде тексеруге мүмкіндік береді. Бұл процеске неғұрлым көп маркерлер тартылса, емтихан жауаптарын тексеру жылдамырақ болады деп анық айтуға болады. Өкінішке орай, қазіргі уақытта маркерлер саны қажетті деңгейде емес Жасанды интеллект көмегімен нәтижелерді тексеру процесі зерттелуде – Жасанды интеллект қабылдау және шығу емтихандарының форматы мен тестілеуіне қандай өзгерістер енгізе алады деп ойлайсыз? – Білесіз бе, балалар әртүрлі жолдармен жазады, мамандар оқуда қиналады. Бірақ электронды емтихандардағы маркерлердің орнына жасанды интеллект жазбаны тексере алады. Осы бағытта біраз жұмыстар атқарып жатырмыз Бірақ оның заңды негізі болуы керек. Өйткені, мысалы, сарапшы қателік жіберсе, студент емтихан туралы шағым түсіргенде, мен ол туралы шешім қабылдаймын. Бірақ нәтиже жасанды интеллект арқылы тексерілсе ше? Қазіргі уақытта жүйе екі сарапшы тексеретіндей, егер нәтиже сәйкес келсе, олар қабылданады. Әйтпесе, іс үшінші сарапшыға тапсырылады. Егер үшінші сарапшының нәтижесі алдыңғылардың ең болмағанда біреуімен сәйкес келсе, бұл нәтиже қабылданады. Талапқа сай келмейтін сарапшының ісі бөлек тергеледі. Біз жасанды интеллектке тексерілген жағдайларды береміз және оның бағасы сарапшылардың нәтижелеріне қаншалықты сәйкес келетінін көреміз. Қазір бұл көрсеткіш 70-80 пайыз шамасында. Сарапшылар арасындағы келісім 85-90 пайызға жақын Дерекқор байыған сайын бұл үйлесімділік артады деп ойлаймыз. Бұл ретте бұл саладағы нормативтік-құқықтық құжаттар процесті заң деңгейінде қолдануға болатындай етіп дайындалуы керек. Сұрақтарды сараптауда жасанды интеллектті қолдану мәселесі де күн тәртібінде тұр. Мұнда кейбір қауіпсіздік мәселелері бар. Бұл процестер шешілгеннен кейін сұрақтарды тексеруде жасанды интеллект қолданылуы мүмкін. Бірақ бұл жақын арада қажеттілікке айналады деп ойлаймын Бұл технологиялар әртүрлі бағытта – қауіпсіздік мәселелерінде, емтихан нәтижелерін бақылауда және басқа салаларда қолданылады. Бұл процесс қаржы-экономикалық салаларға да қатысты. Кейбір бағдарламалар процестерді адамның араласуынсыз тексеруге мүмкіндік береді. Шамамен бес жылдан кейін қызметкерлер саны 20-30 пайызға азаюы мүмкін деп ойлаймын. Бұл жақсы немесе жаман деп айту қиын, бірақ мұндай мүмкіндік бар Ата-аналар балаларын қатты қысымда ұстайды – Мемлекеттік емтихан орталығы 9-15 наурызда өткен бітіру емтиханы туралы әлеуметтік желіде сауалнама жүргізді. Сауалнама нәтижелері туралы не айта аласыз? – Бұл өте жақсы сұрақ және өте қызықты салдары бар. Әзірге менде тек алдын ала мәліметтер бар. Басқа емтиханға (19 сәуір) қатысты сауалнама нәтижелері әлі өңделмегендіктен, бұл туралы қорытынды пікір айту дұрыс емес. Бірақ алдын ала мәліметтер сауалнама барысында жүйеге 16 356 бірегей қолжетімділік тіркелгенін көрсетеді. Бірегей логин деп біз жүйеге кіретін, бірақ оның кім екенін білмейміз. Барлығы 19 963 жауап жиналды. Бұл 4 мыңға жуық қосымша жауап бар екенін көрсетеді. Кейбір адамдар сауалнаманы бірнеше рет толтырды Біз оны бөлек тексердік. Басында екі рет кірген шығар деп ойладық. Бірақ тергеу барысында қосымша 4000 жауаптың көбін тек 80 адам жібергені анықталды. Тіпті белгілі бір бірегей мекенжайдан сұрауға 185 рет жауап берілген. Бұл әлдебір адамның немесе белгілі бір орталықтардың ұйымдасқан түрде процеске араласу әрекетінің болғанын көрсетеді. Енді мен бұл жауаптар оң немесе теріс деп айтпаймын, бұл мәселе емес. Мұның қандай мақсатпен жасалғанын айта алмаймын. Бірақ мұндай факт бар. Респонденттердің 69 пайызы 200-300 ұпай аралығындағы нәтиже күтетінін жазған, бұл олардың күтулері айтарлықтай жоғары екенін білдіреді. Олардың 80 пайызы емтиханға қарқынды дайындалғанын айтты. 15 пайызға жуығы ішінара дайын екендіктерін айтты Бұл жерде бір қызық жайт бар. Көп жылдар бойы оқушылардың 9-сыныптан кейін 11-сыныпта емтихан нәтижелерін жақсартатынын байқадық. Орташа алғанда, нәтиже шамамен 20 пайызға артады. Мысалы, оқушы 9-сыныпта 3 пәннен 100 балл жинаса, 11-сыныпта 120-130, мүмкін 140 балл жинай алады. Бірақ кенеттен 300 ұпай жинау шындыққа жанаспайды. 9-сыныпта қандай нәтиже көрсеттіңіздер деп сұрадық. Респонденттердің 32 пайызы 9-сыныпта 200-ден жоғары балл жинағанын жазған. Нақты статистикаға қарап отырмын, сол жылы 9-сыныпта 200-ден жоғары балл жинағандардың жалпы саны 4 мыңға жуық адам болды. Бірақ сауалнамадағы көрсеткіштер бұл көрсеткішті 6500 адам жинағанын көрсетеді. Бұл студенттердің барлығы сауалнамаға қатысты деп есептейік. Қосымша 2000 студент қайдан? Сондықтан кейбір қатысушылар өз нәтижелерін дұрыс есептемеген. Егер адам өзінің бұрынғы нәтижесін дұрыс көрсетпесе, онда оның үміті шынайы бағалауға негізделмейді. Әрине, мұндай жағдайда қанағаттанбаушылық та туындайды Респонденттердің 67 пайызы емтиханды қиын деп санайтындарын айтты. Бірақ егер біреу шынымен 9-сыныпта 200 балл жинаса, онда бұл емтихан оған соншалықты қиын болмауы керек. Бұл жерде біраз сәйкессіздік бар сияқты. Яғни, бұл сауалнамаға біреулер өздерін алдау үшін қатысқан. Дегенмен, нақты жағдайды зерттеуді мақсат етті. Бұл нәтижелер респонденттердің айтарлықтай бөлігі емтиханды жеке дайындық мүмкіндіктеріне сәйкес келмейтін жеңіл процесс ретінде қабылдағанын көрсетеді. Яғни, байыпты дайындықсыз да жоғары нәтижеге қол жеткіземіз деп ойлады Сауалнамаға қатысқандардың 78 пайызы емтихан жеңіл болса, әділ болады деп есептейді. Бірақ бұл жерде сұрақ туындайды: кім үшін әділетті? Емтихан бәріне оңай болса, онда жақсы мен жаманды ажырату мүмкін емес. Дайындығы жоғары студенттерге бұл дұрыс емес. Тағы бір қызық жайт, сауалнамаға қатысқандардың 98 пайызы емтихан туралы ақпаратты негізінен әлеуметтік желіден алатынын айтқан. Яғни, олар әдістемелік ресурстарға, ресми материалдарға, журналдарға және келтірілген мысалдарға сілтеме жасамайды. Көбінесе олар әлеуметтік желілерде айтылған пікірлерге негізделген көзқарасты қалыптастырады. Стресске байланысты нәтижелер де назар аударарлық Респонденттердің шамамен 50 пайызы күйзелістің негізгі көзі ата-анасының күтуінде екенін айтқан. Ата-аналар олар балаларды қатты қысымда ұстайды. Ата-аналарға өтініш білдіргім келеді, бұл кезеңде балалар тек сізден қолдау алуы керек. Олар емтихан адамды емес, оның білімі мен біліктілігін бағалайтынын түсінуі керек. Бірақ ата-ана баласын тұлға ретінде бағалайды. Дегенмен, бала қандай нәтиже болса да, ата-ананың оны қолдайтынына сенуі керек. Балаларға қорқыныш ортасын жасау емес, оларға қолдау көрсету керек. Әрине, жақсы ұпай алу маңызды. Өйткені бүкіл әлемде конкурс бар және жақсы мамандықтарға түсу үшін жоғары балл маңызды. Бірақ адам біліміне қарай нәтиже алып, сол нәтижеге қарай жоғары оқу орнына қабылданатынын әркім білуі керек. Біреудің орнын ешкім баса алмайды Мұнда оқуды тұрақты ету мүмкіндігі маңыздырақ. Студент емтихан нәтижесін талдауы керек. Ол қандай пәндерді білетінін, қандай салаларда олқылықтар барын және оны қалай толтыра алатынын көруі керек. Бұл қазірдің өзінде болашаққа білім беру траекториясын белгілейді. Мамандық таңдау тек бедел үшін жасалмауы керек. Ең басты мәселе адам өзін қай салада жақсы дамыта алады. Біз де осы бағытта қызмет көрсетеміз. Өкінішке орай, әлі де үміткерлер көп емес. Дегенмен, 9-10-сынып оқушылары келіп, психометриялық тестілеуден өтіп, қай салада табысты болуы мүмкін екенін анықтауды ұсынар едім. Бұл өте маңызды Кейбір мұғалімдер оқушылардың нәтижелері бір ай бұрын белгілі болғанын қаламайды – Өзіңізді сынау туралы айттыңыз. Бірақ сынақ емтиханына қатысқандар бар ма? – Біздің сынақ емтихандарына небәрі 5500 адам жазылса, жоғары оқу орындарына түсуге 100 мың өтініш берілген. Яғни, тек 5 пайызы ғана нақты білімін тексергісі келген. Неге сонша аз екенін білмейміз. Кейбір мұғалімдер оқушылардың нәтижелерінің бір ай бұрын белгілі болғанын қаламауы мүмкін, сондықтан олар студенттерге тестілеуден бас тартуды айтады. Бірақ шындық мынада, әрбір емтиханнан кейін студент өз нәтижесін ұлттық стандарттармен салыстыруға мүмкіндік алады. Сонымен қатар, студенттерге екінші сынақ емтиханында таңдау құқығы бар. Мысалы, егер біреу I топта нашар өнер көрсетсе, ол екінші әрекетте басқа топты таңдауы мүмкін. Химияға, ауылшаруашылық мамандықтарына немесе басқа салаларға назар аударуы мүмкін. Бірақ ең бастысы адам сол мамандықты қалайды. Тек диплом алу үшін университетте төрт жыл оқу дұрыс емес. Өйткені сол төрт жыл – адамның өзін-өзі дамытуы керек ең маңызды кезеңі. Адам еңбек нарығына келгеннен кейін қандай білім мен дағдыға ие болатынын, өзіне қалай жұмыс тауып беретінін ойлауы керек. Балдан да маңыздысы 4-5 жылдан кейін еңбек нарығында не болатыны, соны ойлап, соған сай траекторияны таңдау керек, сонда мен оған қол жеткізіп, өзіме ұнайтын жұмыс тауып, тәуелсіз өмір бастауым керек. Бұл өте маңызды. Ата-аналар әлі де бір жерде қабылдануға шындап қарайды. Тіпті олар үшін «баламды қабылдамаса, ұятқа қаламын» деген өмір мен өлім мәселесіне айналады. Олар үлкен қысым ортасын жасайды және бұл балаларға өте нашар әсер етеді. Бала ата-ананың оның жағында екенін сезініп, оны қолдайтынын сезінуі керек – Биыл Нахчыванда 19 сәуірде XI сыныптардың бітіру емтиханы өтті, ал блоктық емтихан 24 мамырда өтеді. Бір айға жуық уақыт ішінде екі маңызды емтиханды ұйымдастыру талапкерлерге қосымша күйзеліс тудырмай ма? – Қалай екенін білесіздер, бір жағынан бітіру емтиханы наурызда неге өтеді, ерте дейді. Сәуірде өткізіп, қабылдау емтиханы мамырда болса, бір айда екі емтихан тым ауыр дер еді. Яғни, бір уақытта барлығының көңілінен шығу мүмкін емес. Біз алдымызға мұндай мақсат қоя алмаймыз. Мамыр айында емтихан тапсырғысы келмейтіндер жазда өтетін емтиханға қатыса алады Біз цифрлық модельге көшуді мақсат етіп отырмыз – Бірақ бұған дейін қабылдау емтиханы негізінен жаз айларында және бір рет өткізілетін. Соңғы 6-7 жылда бітіру және блоктық емтихан жүйесі қолданылды. Бұл жүйенің алдыңғы үлгімен салыстырғанда артықшылығы неде? Жұртшылық емтиханды белгіленген күні өткізіп, қорытындылаған дұрыс деп есептейді. Бұл туралы не айта аласыз? – Барлық емтихандарды бір күнде өткізу техникалық мүмкіндіктерге байланысты. Мәселен, бір күнде 50-60 мың кітапшаны басып шығаруға болады. Бірақ бір күнде 100 000 кітапша шығару үшін баспаның қуаты екі есеге артуы керек. Екінші жағынан, сараптама жүргізуге жарамды ғимараттар саны да шектеулі. 50-60 мың адам орналастыруға болады, бірақ 100 000 адамды сынау үшін жарамсыз мектептерді пайдалану қажет болады. Бұл дұрыс болмас еді. Сонымен қатар, жеткілікті бақылаушылар мен бақылаушылар да қажет. Олар келісімшарт бойынша жұмыс істейді, бір күнде сонша адамды тарту оңай емес. Бұл күні қалада такси табудың өзі қиын. Емтихан материалдарын тасымалдау үшін көптеген көліктер қажет. Сонымен қатар, әрбір емтихан ғимаратында жедел жәрдем және өрт сөндіру машиналары болуы керек, осылайша төтенше жағдайда дереу араласуға болады. Біз бір күнде ең көбі 62 000 адамға емтихан тапсыра аламыз. Иә, бұл процесс кейбір емтихандар электронды болғаннан кейін одан да ауқымды болуы мүмкін. Яғни, емтихан қағаз тасымалдағышта емес, оқушының өз мектебіндегі компьютерлерде өтуі керек. Қазіргі уақытта 100 000 оқушыға 100 000 компьютер қажет. Бірақ кейде мектеп бітірушілер саны 150 болуы мүмкін, ал компьютерлер саны аз болуы мүмкін, мысалы, 100. Біз цифрлық модельге көшуді мақсат еткендіктен, болашақта бір күні бұл емтихандарды өткізетін шығармыз. Бұл процесс 5-6 жылға созылуы мүмкін. Бірақ қазір барлық емтиханды бір күнде өткізу мүмкін емес. Бізде ондай мүмкіндік жоқ SAT емтиханында алдаудың көптеген жағдайлары бар – Қалай ойлайсыз, мектепте шет тілін меңгерген адамдар, сондай-ақ халықаралық емтихандарды тапсырып, белгілі бір сертификаттары барлар ағылшын тілінде тікелей оқуға дайын ба? – Әрине, оқыту ағылшын тілінде жүргізілетін мектептерде оқушылардың ағылшын тілін меңгеру деңгейі жақсы. Бірақ бұл олардың математиканы қажетті деңгейде біледі немесе басқа пәндерге жеткілікті түрде дайындалды дегенді білдірмейді. Біз мұны негізінен математикадан байқаймыз. Әзірбайжан мен орыс бөлімінде математикадан орташа балл бірдей болса, ағылшын тілінде оқытатын мектептерде сәл төмен екенін көреміз Ағылшын тілінде оқытатын мектептердің оқушылары арасында биыл алғаш рет бір адам ең жоғары 200 балл жинады. Олардың математика және басқа шет тілін білу деңгейін тексереміз. Олар мектепте 11 жыл бойы ағылшын тілін үйреніп, TOEFL, IELTS сияқты халықаралық емтихандарда сертификаттар алады Мұнда олар ағылшын тілінде оқытылатын мамандықтар бойынша оқу үшін блоктық емтихан тапсыруы керек. Осы уақытта белгілі бір қиындықтар туындауы мүмкін екенін түсінемін. Бірақ сонымен бірге олар осы ағылшын тілінде оқытатын мектептерден IB немесе A-Level сертификатын алуға құқылы. Егер олар сол сертификаттарды алған болса, олар ағылшын тіліндегі мамандықтарға емтихансыз қабылдануы мүмкін Халықаралық SAT емтиханына келетін болсақ, алдау фактілері көп екенін анық айта аламын. Өкінішке орай, мұндай жағдайлар орын алып, осыған байланысты тиісті халықаралық ұйымдарға бірнеше рет шағымдандық. Біз оны көреміз. Өйткені, мысалы, ағылшын тілінде болатын SAT емтиханында математикадан максимум 800 ұпай жинай алатын жағдайлар бар, оқу мен жазу арқылы жалпы балл 1600, бірақ 1500-ден жоғары балл жинаған адам біздің қорытынды емтиханда шамамен 20-30 ұпай жинайды. Бұл мүмкін емес. SAT бойынша математика күрделірек болғандықтан, ұпайлардағы бұл айырмашылық қалыпты болып көрінбейді. Сондықтан біз SAT емтихандарына қатысты тиісті халықаралық ұйымдарға қатты наразы екенімізді білдірдік. Әзірбайжандағы бір ғана университет студенттерді SAT емтиханының нәтижелері бойынша қабылдайды. Сондай-ақ биылғы жылы олар SAT-дан белгілі бір баллға қоса, біздің қорытынды емтиханда математикадан кемінде 40 ұпай жинауы керек деген шарт қойды. Менің ойымша, бұл жақсырақ шешім, ал шын мәнінде SAT тапсырғандар өздері лайықты орындарға ие болады. Өйткені, өкінішке орай, өткен жылдары бір жерде біреудің орнына біреудің емтиханға қатысқанын немесе әртүрлі жолмен нәтиже алғанын көрдік – Жекеменшік жоғары оқу орындарына түсуді қалай бағалайсыз? Жекеменшік университеттердің қабылдау баллдары мемлекеттік университеттерден айырмашылығы бар ма? – Жалпы, университеттер арасындағы айырмашылық тек жекеменшік және мемлекеттік университеттерде ғана емес. Мысалы, бірінші топқа қабылданғандардың орташа баллына қарасақ, кейбір жоғары оқу орындарында 600 және одан жоғары баллды құрайтынын көреміз. Кейбіреулерінің орташа баллы 350-ден жоғары, ал кейбіреулері 300-ден төмен. Бұл жекеменшік университеттерге ғана емес, өңірлерде орналасқан мемлекеттік университеттерге де қатысты. Бірақ нәтижелері айтарлықтай жақсы жекеменшік университеттер де бар. Жеке университет Мұнда қабылданғандардың орташа балы 400-ден жоғары. Басқаларында бұл көрсеткіш 350-ден немесе 300-ден төмен. Кейбір жекеменшік университеттер қазірдің өзінде оқыту үдерісіне үлкен жауапкершілікпен қарап, инновацияларды енгізіп жатыр, нәтижесін де көріп отырмыз. Олардың жеке контингенті қалыптасады. Сол жоғары оқу орындарында оқығысы келетіндердің саны артып келеді, ал талапкерлер іріктеу кезінде оларды бірінші кезекте көрсетеді – Жоғары оқу орындарына суббакалавр ретінде қабылданғандар туралы не айта аласыз? – Магистранттар сонымен қатар әртүрлі жоғары оқу орындарына – Техникалық университетке, Сәулет және құрылыс университетіне, Экономика университетіне, Спорт академиясына, Әскери-теңіз академиясына, Нахчыван мемлекеттік университетіне, Гянджада аграрлық университетіне, Гянджа мемлекеттік университетіне, технология университетіне, Сумгайт мемлекеттік университетіне, Мингачевир мемлекеттік университетіне, Ленкаран мемлекеттік университетіне қабылданады. Мысалы, кейбір жоғары оқу орындарында бұл көрсеткіш 40 пайыздан асады. Сумгайт мемлекеттік университеті мен Мингечевир мемлекеттік университетінде 20 пайыздан, Лэнкаранда 15 пайыздан астам. Кооперация университетінде қосалқы бакалаврлардың үлесі 20 пайызға жуықтады Еңбек және әлеуметтік қатынастар академиясында бұл көрсеткіш 40 пайызды, ал Баку іскерлік университетінде 2025 жылы 30 пайызды құрайды. Әрине, кейбір университеттер бар, мысалы, Баку мемлекеттік университеті, Медицина университеті, Баку жоғары мұнай училищесі, ADA, Қарабақ университеті, Ұлттық авиация академиясы, Мемлекеттік басқару академиясы, Әзірбайжан университеті, Түркия-Әзірбайжан университеті немесе Тілдер академиясы жоқ. бірнеше қосалқы бакалаврлар Кейбір біліктіліктерді жою да мүмкін – Министрлер кабинеті кейде жоспарлы орындарды көбейтеді немесе азайтады, кейбір мамандықтар негізінен жойылып, жаңа мамандықтар құрылады. Жақында колледждерге дене шынықтыру пәні мұғалімі мамандығына қабылдау да тоқтатылды. Олар туралы не айта аласыз? – Бұл экономиканың жай-күйін, жұмыс орындарының санын, жұмыссыздық деңгейін және еңбек нарығында қандай біліктілік сұранысқа ие екендігін ескере отырып анықталады. Бұл мәселе бір ғана министрліктің жұмысы емес. Экономика министрлігінің, Еңбек және халықты әлеуметтік қорғау министрлігінің, Қаржы министрлігінің, ең бастысы, Ғылым және білім министрлігінің ұсыныстары негізінде министрлер кабинетінде жоспарлы орындар белгіленіп, біз Мемлекеттік емтихан орталығы ретінде оны жүзеге асырудамыз. Яғни, бекітілген жоспарлы орындарға білім және мәдениет министрлігі студенттерді қабылдауды жүргізеді. Бұл жерде жаңа мамандықтарды да құруға болады. Жаңа мамандықтар бойынша ұсынысты негізінен университеттердің өздері береді. Өйткені ол үшін материалдық-техникалық база, оқытушылар құрамы, бағдарлама, заманауи оқулықтар және басқа да дайындық жұмыстары қажет. Жыл сайын жаңа мамандықтар ашылады. Негізінде ол алдымен магистратурадан басталады, содан кейін бакалавриат деңгейінде оқыту басталады. Бұл процесс жалғасады және өзгерістер болады. Кейбір облыстарда, мысалы, ауыл шаруашылығы және азық-түлік технологиясы мамандарына сұраныс жоғары. 5-6 жылдан кейін ауыл шаруашылығы, азық-түлік қауіпсіздігі салаларында сұраныс та, жалақы да жоғары болатынын жастар әлі толық түсінбейді. Алайда бұл салаларға қызығушылық әлі де төмен. Кейбір біліктіліктерді жою да мүмкін және қалыпты жағдай Фото - Илкин Набиев ©️ APA GROUP